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浅谈影视历史剧在初中语文教学中德育营造氛围 摘要：语文教学，作为基础教育中唯一一个集中承载着德育培养和塑造任务的学科，由于其自身特有的基础性、综合性和人文内涵，而在整个初中学科体系中独树一帜。而德育也因其独特的内涵和表现形式而与语文教学天然的捆绑在一起。因此，在素质教育和新课改的双重改革背景的指引下，进一步探索语文教学的德育功能，是现代基础文化教学的一大亮点，也是重要课题。本文就从这一背景出发，通过对影视历史剧这一经现代传媒手段和现代艺术表现手法所打造的大众文化类型，分析它在初中语文教学中如何营造德育效能。 【关键词】：语文教学；德育；影视历史剧 一、语文教学与德育的天然联系 初中语文是一门极为特殊的学科，特殊在于它所依托的并不是一套严密而单向的逻辑系统，而呈现出庞杂、凌乱、焕然天成的原生态，需要积累、参悟、社会生活验证和创造。这也注定了语文教学的目标远不及理科那样单一而明确。语文教学绝不仅仅是让学生掌握一门在未来社会赖以生存的技术，而是对作为“人”的全面发展的综合塑造。而在这全面发展的维度当中，德的分量是最重的，当然，这是与其他学科相比的。 道德是人最基本的行为规范和价值尺度之一，也是最为内化的文化。抛开教育的工具性功能，教育最终是要塑造一个个鲜活的个性化的有德者，尤其是语文教育，对这一方面尤为责无旁贷。语文新课程明确要求：青少年时期是人格塑造的重要时期，培养学生的健全人格，这不仅符合新课程本身的要求，也符合为国家培养高素质人才的要求，更符合当今世界教育以人为本的要求。近年来，国外一些专家、学者通过跟踪调查研究表明：成就最大的人和成就最小的人之间，最明显的差异不在于文化、科学素质上，而在于是否有浓厚的学习兴趣、强烈的进取心、坚定的性格和勇于面对困难、战胜困难的坚忍意志等心理素质上。由此可见，语文教学要为社会主义建设培养高素质的人才，就不能不重视对学生素质和人格的培养。中学阶段的学生正值心理活动频繁、身心变化剧烈的时期，心理学上把这一时期称之为心理“敏感期”。表现在情绪上两极性突出，自我意识增强，自尊心增强，兴趣分化。有些学生还表现出不良的人格倾向，偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等。根据中学生心理的发展特点，语文学科应发挥学科的教学优势，加强人格意识的渗透，使学生认识人格的价值，以促进他们良好素质和健全人格的形成。语文教学为陶治学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容给学生提供一个广阔而深邃的精神世界，以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，让孩子们有机会去接触和认识善良、勇敢、豁达、豪放、追求真理等美好品质。它往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶治学生的情操，净化学生的心灵。这都充分表明，对于初中生这个群体，语文教学无疑是德育的最佳场地，而德育也是语文教学创新中的一大看点。 二、影视历史剧如何在语文教学中营造德育氛围 （一）影视历史剧与初中语文教学 初中生学习语文，是中学基础教育中重要的一环。这一点是建立在语文这一门学科的特殊性上。语文不仅仅是知识教育，更是一种文化教育。因此，仅仅满足于知识、常识等系统传授，这远不是中学语文教育的全部任务。因此，语文教学需要调动各方面积极有效的因素和手段来为学生的全面发展和综合素质培养服务。历史题材的影视剧近年来在中国的升温，在社会文化、大众心理方面是一个比较好的趋势，在初中生教育上更是一件令人欣喜的事情。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出：随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。在这种理念的指导下，教师至少要在教案编辑、课堂设置上体现出这种问题语境模式。具体操作上，可以首先结合近期所要播映的电视、电影当中的历史情景进行捕捉和选择，进而根据这些内容构思一个教学任务，而这个任务尽量是非功利性的，非量化的，而是内涵上的。如让学生学会真正理解“得民心者的天下”的任务，结合当前播映的《赤壁》，让学生带着这个问题去领会宏大的历史运动中，几大政治集团、无数风云人物如何顺应民心和时代洪流，审时度势，厚积薄发。通过这样的问题语境的设置，激发中学生的问题意识在观影时的牵引作用，由此可以引发学生的集中思考，从而有助