浅议初中化学概念的教学方法.docVIP

浅议初中化学概念的教学方法初中化学教学中，概念是一个很重要的教学内容，也是最基础的教学内容。提高概念教学质量是提高学生学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。因此在教学过程中应特别重视概念教学。 一、 运用直观教学手段，帮助学生形成概念 进入九年级的学生，思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期。形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以，教学中教师应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、幻灯、图表、录像、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解认识概念。九年级化学中，有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维就可以形成具体概念，如化学变化、物理变化等。 二、 创立思维氛围，减小思维跨度，分级解决问题 较复杂的概念，从学生的起点到目标间的跨度太大，阶梯较高，学生不容易接受和理解。在教学时可将这些概念一一进行分解，从起点到目标间多创造几个环境或实验，让学生在教师的引导下，通过环境或实验，使他们的理解能力大大提高。比如讲燃烧的概念时，可创造三个环境，首先，让学生想象各种物质的燃烧现象，根据共同点得出第一个结论：“通常所说的燃烧指的是发光放热的剧烈的化学反应”；然后再引导学生总结，所学过的燃烧反应都是可燃物跟氧气发生的化学反应，得出第二个结论：“通常说的燃烧指的是可燃物跟空气中的氧气发生的剧烈的化学反应”；最后让学生明确，物质跟氧气发生反应都是氧化反应，因此应将第二个结论中的“化学反应”改为“氧化反应”。像这样先依据学生的基础给一个不完善的初步结论，然后再逐渐得到完善，最后给出正确概念的做法既降低了教学难度，又调动了学生思维参与的积极性，又给学生留下了深刻的印象。 三、要 善于解剖概念 ?化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵外延，掌握概念的实质。善于解剖概念则是达到上述目标的重要途径之一。我们在教学中经常采用下列三种解剖方式：一是咬文嚼字理解概念，让学生理解概念中的每个字、每个词的意义，逐字逐句的体味概念的含义，这样可将高度概括化的概念充分展开，挖掘出内涵的各种因素。如催化剂中改变二字，就隐含着“加快和减慢”两层意思，若不对字词进行仔细斟酌，学生就很可能看不到这样的隐性因素。二是对概念进行句子成分的划分，明确各成份的作用及相互关系，使学生更进一步理解概念的含义，更明确各成份的作用及相互条件的限定。如对“饱和溶液”进行如下句子成分的划分：“在一定的温度下，在一定量的溶剂里”，（不能再溶解某种溶质）的溶液叫做（这种溶质）的饱和溶液。学生可以从中认识到：饱和溶液的实质是“不能再溶解某种溶质”，饱和溶液必须同时满足“在一定的温度下和在一定的溶剂里”两个前提条件，二者缺一不可；三是强调关键字词，从而浓缩概念，显现概念的实质。如催化剂的概念，可向学生强调“一变、二不变”这一关键，“一变”是指化学反应速率改变，“二不变”是指质量和化学性质都不改变，这样既便于掌握，又便于记忆。 四、 概念教学要注意阶段性 ?注意教学的阶段性就是要根据初中学生的特点，依据义务教育教学课标的要求，掌握好知识处理的分寸，准确把握知识的深广度，在不同阶段给学生提出不同的要求。由浅入深，从片面到全面，循序渐进，逐步提高。如氧化反应，燃烧等概念，均属于“过渡性”或“阶段性”概念，教学中不能不顾学生实际能力，过分追求科学性和完整性，将概念随意扩展和深化。 当然，注重概念的阶段性，并不是忽视其科学性，对于这些“过渡性”或“阶段性”概念或某些概念形成的初级阶段，教师讲解应留有余地，避免绝对化，这样才能处理好科学性与阶段性的关系。 ?五、及时联系对比，抑制知识负迁移 当新旧概念之间有相似、相近或相关成分时，旧概念往往会对新概念的学习产生阻碍作用，即负迁移作用。教学中应注意对易混淆的概念及时进行联系对比，找出它们之间的相似点、相异点和联系，使旧概念对新概念的学习产生积极的促进作用，抑制知识负迁移。如学完原子后，应及时找出原子与分子的区别和联系；学完元素后，应讲清原子、分子、元素、单质、化合物间的关系。 此外，在日常生活中形成的“日常概念”有许多不是科学的，这些不是科学的日常概念如果得不到及时纠正，也会对学习产生负迁移作用。如学生在日常生活中看到木柴燃烧，认为燃烧后质量减少了，这种认识违背了质量守恒定律，教学中要注意及时纠正这类“根深蒂固”的错误的“日常概念”，帮助学生在头脑中建立起科学的概念。 六、注意分类归纳，形成概念体系 将化学概念进行适当分类，并将同一类概念按其相互关系归纳在一起，形成概念体系（即概念群），使教材中零散的知识连成有序的知识网络，可突出概念的系统性和各概念中的包容关系，便于学生掌握。如物质组成类概念可归纳如下： 混合物：如空气、溶液等 物质 单质 纯净物 酸 化合物 碱