教育学摘要【南开大学版】.docVIP

绪论 教育认识两种形态：一广义的教育认识，它包括了人类所具有的所有对教育实践的反映形式，如神话的认识，直觉的认识，经验的认识，科学的认识等等。一种是狭义的形态，它是运用一定的科学方法，遵循一定的学术规范，对确定期检验教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。第一节， 教育学的概念及其对象1． 教育学在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。二是指一种课程的名称。三是指一种教材的名称。2． 教育学研究的对象。?每个学科领域都有自己独立的研究对象，研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。教育学研究对象应该符合一般科学对象的规定。客观事物及其相互之间的矛盾是产生问题的前提和基础。教育学研究对象：教育问题。3． 教育问题与教育现象，教育事实，教育规律之间是什么关系？有联系又有区别。教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，因而是转瞬即逝，变幻莫测的。教育事实是对现实教育活动物质方面的概括。教育规律是指教育活动中存在的本质的必然的和内在的联系。教育规律是教育学研究的任务，而不是教育学研究的对象。第二节????教育学的产生和发展一， 教育学的萌芽西方毕达哥拉斯《金言》，柏拉图《理想国》《美诺篇》亚里士多德《政治学》《尼各马可伦理学》昆体良《雄辨术原理》苏格拉底提出“美德是否可教”的问题。二， 教育学的创立教育学创立的标志：1，从对象而言，其作为一个专门领域，受到了思想家和教育家的特殊关注。2，从概念和范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系。3，从方法方面而言，有了科学的研究方法。4，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了专门的系统的教育学著作。5，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 (英培根------近代教育实验科学的鼻祖。批评亚里士多德的经院哲学及其认识基础，提出了实验的归纳法。1623年培根在〈〈论科学的价值和发展〉〉一文中，首次把教育学作为单独的学科提出来。夸美纽斯，捷克宗教改革家，〈〈大教学论〉〉提出了泛智教育思想。探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论，方法论，教育原则体系，课程和教学论，德育论以及一些学科教育思想。从自然规律和儿童身心发展的规律出发，来论证自己所提出的教育原则，教学内容，教学方法，教学组织形式等等。一般把夸美纽斯这本书看成是第一本教育学著作。德国哲学家康德1803年〈〈康德论教育〉〉 赫尔巴特〈〈普通教育学〉〉----第一本现代教育学著作英国哲学家洛克〈〈教育漫话〉〉。 法国思想家卢梭〈〈爱弥儿〉〉“自然教育 ”思想：一是儿童的教育要远离城市。二是不要从过去的惯例和习俗出发，而要从儿童的本性出发。瑞士教育家裴斯特洛齐〈〈林哈德和葛笃德〉〉。教育必须与生产劳动相结合。提出“使人类教育心理学化”口号。教育学的创立客观条件：来源于社会实践的客观需要教育实践的需要。2，与科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系。3，教育学的独立与著名学者和专家的努力不可分。三教育学的发展重要教育派别如下：1．实验教育学。梅伊曼〈〈实验教育学入门讲义〉〉，实验教育学纲要和拉伊〈〈实验教育学〉〉。其观点：1）反对赫尔巴特思辨教育。2）提倡教育科学化，应用心理学成果。3）教育实验分三阶段，制定计划进行实验，应用于实际。4）教育实验与心理实验的差别在于一在真实教学环境中，一在实验室中。5）主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。2.文化教育学。“陶冶”和“唤醒”） 2) 代表 德国：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》1888； 斯普朗格《教育与文化》1919 ； 利特《事业陶冶与一般陶冶》1947 。3.实用主义教育学。4，制度教育学。法国教育学说。F。乌里，A。瓦斯凯，M。洛布罗等人。瓦斯凯和乌里的〈〈走向制度教育学〉〉，〈〈从合作班级到制度教育学〉〉及洛布罗的〈〈制度教育学〉〉。5，马列克思主义教育学。其基本观点如下：1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。2）教育起源于社会性生产劳动。劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的重要方法。5）在教育与社会的政治，经济，文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们。6）马列克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论的基础，既要看到其复杂性，又要坚信其有规律可寻。6，批判教育学“意识” D.认为教育现象不是中立和客观的，而是充