高等职业院校教师说课活动要点.doc

高等职业教育教学评估教师说课活动要点 （供参考） 在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。 一、教师说课的类型 说课是教师备课的基础上，向同行述教学设计及其依据的一种教研活动说课说课教师课程作用的理解。掌握行业企业最新技术动态。准确把握课程在专业人才培养中的位与目标多数学生先修课程相关知识技能的掌握程度课程使用目的实施过程实施效果目标说课说课多媒体课件说课与课都是为完成一定的教学任务服务的，根据，和。不同在于：，是通过师生双边教学实践活动来体现教学设计需叙述思维过程系统一种教研活动。说课是课的基说课为教师课比较系统、科学、合理的课基本要求。但是这些理论和课是否得当，还需要在课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的水平。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。而说课虽然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要体现出者的教学思想。课程 3、改革教学模式，灵活运用多种教学方法手段。 人所具有的知识和能力，与其予以掌握的途径和方式是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力，那么，改革教学模式就是至关重要的。要根据课程内容和学生规模、学生特点及教学条件，对行动导向的教学模式进行设计，切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的，学生主体是理所应当。在高职专业课教学中，学生真正“做中学”，就会激发其探求知识的欲望！那么学生做什么？学什么？是“做”项目，而不仅指动作技能、智力技能；是“学”工作，而不仅学知识和技能；为了工作而学习，通过工作来学习。要适应高职学生的智能特点，先形象思维，学会“怎么做”“怎样做得更好”，进而逻辑思维，知道“为什么”，促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活动中，理论知识与实践知识、显性知识隐性知识知识与个人知识课程艺术平等共同分析探讨问题 对于专业课程，要注意引导：以校企深度合作机制为保障，共同开发专业核心课程，建立职业岗位工作与专业课程教学内容之间的紧密联系，构建适应高技能专门人才成长规律的高职课程体系，重点开发一批优质专业核心课程。 必要开设的学科性公共、基础课程，坚持课程对职业人和社会人全面发展的工具性作用、能力培养作用和文化素质养成作用；大胆探索自身的规律和特点，课程部分教学内容进行案例教学、问题引领、任务驱动、项目导向等教学模式改革；部分内容可以分解到专业课程去进行一体化教学；都要努力创设有助学生自主学习的问题情境 1