课堂管理与课堂用语.doc

大纲 板块一 课堂管理 一，课堂教学导入 （一），情景表演导入 （二），实物导入 （三），图片模型导入 （四），导入语言 二，英语课堂调控技巧 （一），引起注意 1，声音控制 2，变换教学媒体 3，变换活动方式 4，眼神与表情控制 5，突然发问或暂停讲课 （二），课后处理，个别谈话，适当进行心理辅导 （三），突发事件处理 （四），合理安排生动有趣的教学活动，创设合理和谐的英语学习氛围 （五），建立联系 三，课堂纪律控制 （一），聚焦 （二），给学生交底 （三），实时监控 （四），以身作则 （五），非语言提示 （六），环境控制 （七），低调处理 （八），照张行事 （九），传递正面信息 （十），努力喜欢每一个学生 板块二 课堂用语 一，课堂鼓励用语 二，课堂教学用语言 （一），上课 （二），问候 （三），考勤 （四），课堂活动 （五），请求 （六），指令 （七），禁止和警告 （八）评价 （九）布置作业 （十），下课 三，日常用语 四，教师微型评语 板块一 课堂管理 课堂教学导入 （一），情景表演导入 对于故事、对话等内容可以通过情景表演让他们理解意思，情景表演非常容易吸引幼儿的注意力，能使其进入课堂情景，同时还能激发他们的求知欲和表现欲。如在“Travelling”这个对话教学中，我在课堂一开始就说：“Look! Who’s coming?”这时扮演成旅行者的几个老师依次上场，对话“Where are you going? I’m going to Xi’an/…. How do you go to Xi’an/…? By bus/….” 然后她们以动作表演 (乘汽车——手握方向盘，嘀嘀！乘飞机——双手撑开，做盘旋状等。) 到达目的地 (事先已布置好) 。再如，在“A clever crow ”这个故事教学中，我首先布置好情景，然后自己扮做一只乌鸦，边表演边讲故事，通过生动具体的情景，快速激发起了幼儿浓厚的兴趣，情景表演免去了汉语的中介。 实物具有更强的直观性、具体性，幼儿对事物色彩、形状等感性特征的好奇，必然吸引他们去关注实物，这样也就达到使其注意力转入教学情景了。而幼儿通过耳朵听英语，眼睛看实物，会自然建立起语言与事物之间的对应关系。如在学习“Fruit”这些单词时，我出示苹果，面向幼儿问道：“What is this?”并且以目光向幼儿询问，稍后我自己回答到：“It is an apple.”然后依次出示“pear”（梨）、“peach”（桃子）。在学习“pencil, ruler, eraser, book”时，我也采用实物导入法，幼儿看在眼里，记在脑里，融进心里。 对于一些实物不好带或者不能带的内容，可以通过图片、模型来导入，以增强直观性和形象性。图片虽然不如实物那么具体，但也对幼儿的注意颇有吸引，尤其是当选择动漫性质的图片，或许比实物更佳。而且图片具有操作方便的特点，如学习“Animals”这些词时，如果带真的动物，一是条件有限，二是既使能带来，课堂秩序也难以保证，可能会带来不必要的麻烦，我就给他们带一些玩具狗、玩具猫等，幼儿也非常感兴趣。还有象“fire”、“grass”、“mountain”等一些单词，就带给他们一些图片，通过图片让他们理解，可采用与实物导入相同的方式，快速导入教学。 即TPR(Total Physical Response)语言教学法，在说英语的同时通过肢体动作让幼儿理解意思，快乐地接受英语，这既符合幼儿的心理特点，也符合幼儿的好动的特点，从某方面说，也是对课外身体活动的缓冲。这一技巧的关键是通过幼儿耳听眼看，吸引他们自觉不自觉地模仿老师，在动作中说、说中动作。例如，在教“run, walk, hop, swim”等动词时，我就边说边做动作；在教“cry, smile, laugh, sad”这些面部表情词时，我就展示给他们相应的、不同的表情，幼儿通过这些动作和表情能很快地理解其意思，老师无需做任何翻译。而幼儿好动、好模仿的习性也使他们迅速跟着动了起来，快速进入课堂教学氛围。声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，讲话速度的变化有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。在课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习。这种单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意