数学教学中培养学生应用意识的几点尝试.doc

数学教学中培养学生应用意识的几点尝试 李昭平 (安徽省太湖中学 246400) 运用数学知识解决实际问题是数学的出发点和归宿.自1993年以来,高考数学内容加大了对应用问题的考查力度,有力推动着中学数学教学的改革与发展.由于应用问题往往具有综合性、广泛性、探索性,对学生的知识与能力有较高的要求,因此,培养学生应用意识和应用能力不是一朝一夕之功,需要贯穿于整个中学数学教学过程之中.下面就数学教学中如何培养学生的应用意识,谈几点个人的做法与体会. 1 用实际问题引入新课,激发学生对新知的探究热情心理学研究表明,当一个学生知道了学习的具体意义时,就会产生强烈的学习愿望,推动他去积极主动地学习.因此,依据教学内容设计恰当的实际问题,作为新课的开端,既能说明数学来源于生产、生活,又能点燃学生思维的火花,使他们整堂课都处于一种求知若渴的状态. 比如在教学等比数列的求和公式时,我以百万富翁与/指数爆炸0的故事作为新课的开端:一个叫韦伯的人打算与百万富翁杰米订一份合同:他将在一个月(30天)中每天给杰米10万元,而杰米第一天只需给他一分钱,第二天给他二分钱,以后每天给他的钱数是前一天的两倍.杰米一听,欣喜若狂,当场签了合同.大家想一想,杰米果真能赚到很多的钱题目一出示,同学们议论纷纷,绝大部分同学凭直觉断定杰米能赚到很多钱.他们认为韦伯每天给他10万元是一个不小的数值.此时我话锋一转:恰恰是韦伯赚了很多钱,杰米破产了(韦伯给杰米3@106元,杰米要给韦伯约10737418123元).同学们感到很惊奇、很兴奋,探究的欲望油然而生.我趁势引导他们得到具体的和式1+2+22+,+229,问题便转化为求和式的值,很自然地进入新课. 再比如在教学/将asinx+bcosx化为一个角的正弦形式0这一内容时,我打破了教材直接给出并求解的模式,而首先以下列问题引进课题:在半径为R,圆心角为30b的扇形铁板OAB中,工人师傅要截出一个周长最大的内接矩形CDEF(C点在弧AB值,并以将其转化为一个角的正弦函数为目标解决这一问题,从而对研究新课的原因做了最好的说明,然后再从32sinx+12cosx这一特殊情况出发,探索一般形式asinx+bcosx的规律.在此过程中,让学生了解如何将实际问题抽象成数学问题,又如何通过一般规律的揭示达到解决实际问题的目的,并渗透/特殊y一般y特殊0的思维方式,逐步让学生领会科学的研究方法. 在课堂教学中,经常用实际问题引入新课,既能避免平铺直叙之弊,又能强化学生的应用意识,提高数学建模能力,同时也给学生提供一个引人入胜、新奇不绝的学习情境,激发他们对新知的探究热情. 2 构造问题的现实背景,使学生加深对抽象问题的认识与理解 数学结论往往是很抽象的,正因为如此,在多数学生的心目中数学是难的、是不易理解的.因此,在教学过程中,要挖掘抽象结论与现实背景的联系,给学生提供分析、评价、解释某个数学结论的机会.这种用现实的背景来反映抽象的数学结论,比那种强化式的记忆、重复性的练习所给人的智力和能力上的训练效果好得多. 比如教学组合公式Cmn=Cn-mn和Cmn+1=CmnCm-1n,如果仅用组合数公式予以逻辑验证,学生很快就会淡忘.但若在此基础上,引导学生解决以下两个熟悉的问题,不仅能使学生加深对两个抽象的形式化公式的理解,还能使他们感受到数学就在我们的身边,更能激发他们的学习热情. 问题1 某班每天派4位同学值日,要求1人打水,3人扫地,有多少种分配方法?先确定1人打水剩下3人扫地,有C14种方法;先确定3人扫地,剩下人打水,有C34种方法.虽然考虑问题的角度不同,但结果是相同的,故有C14=C34. 问题2 在7件产品中有1件是次品,随机抽件进行检验,有几种可能?(3件中全是正品,有C36种可能;3件中有一件次品,两件正品,有C26种可能,由加法原理有C37=C36+C26).在一间窗户面积(a)小于地板面积(b)的房子里,窗户与地板的面积同时增加m,则采光条件可变好.给一个抽象的结论以鲜活的例证,抽象的东西也会变得具体、生动、充满活力. 数学教育心理学认为,对数学中抽象理论、抽象结论的理解离不开现实背景的支撑.这就要求老师善于发掘、构造问题的现实背景,帮助学生认识和理解抽象的问题.至于用哪些现实背景讲数学,需要我们老师不断学习、积累和摸索. 3 将抽象问题/实际化0,暴露知识的发现过程教材中绝大部分证明题都是以结论的形式直接给出的,这样做既掩盖了结论的发现过程,又无法体现证明思路的探索过程.若将这些抽象问题/实际化0,让学生重新经历一次发现探索的过程,对培养学生的思维能力,特别是创造性思维能力是十分有利的. 比如人教版高中5代数6(必修)下册15页例题: 上述教学方案,融知识、能力、体验、创新于一体,既清楚展示了/审题y建模y解模y