临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策(定稿).docVIP

临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策 梁登忠 罗 莉 （广西医科大学 口腔医学院，广西 南宁 530021） 摘要：口腔科学是临床医学教学的有机组成部分，但随着经济社会发展和学科建制的精细化，口腔科学已独立成为一级学科，临床医学专业学生的口腔科学教学出现了一系列问题，包括学生、课程和教师方面的问题。本文认为通过提高学生思想认识、合理安排教学内容和更新教学方法与手段，可以有效地解决这些问题。 关键词：临床医学；口腔科学；教学；问题；对策 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号： 作者简介：梁登忠（1963—），男，广西玉林人，本科，副主任医师，教研室主任，从事口腔科学教学工作，主要研究牙体牙髓病的防治。 口腔科学是研究口腔器官，面部软、硬组织，颞下颌关节及颈部某些疾病的发病机制、临床表现、诊断原则以及相应的防治措施为主要内容的学科。目的主要是使学生熟悉口腔科学的业务范围、常见病、多发病的诊治原则及预防措施了解口腔颌面部疾患与全身的关系，增强工作能力。，，，， 一、?临床医学专业学生口腔科学教学中存在的问题 结合自己从事多年的口腔科学教学实践，笔者发现临床医学专业学生在口腔科学教学存在的问题，可以概括为以下三个方面。 （一）学生方面的问题 1．思想不够重视。由于医学教育的发展，临床医学专业的学生毕业后很少从事口腔疾病的诊治，认为口腔科学在他们专业学习过程中可有可无。因此，相对于临床医学专业的其他课程，，，，，，，，20 左右的学时数；随着教学计划不断修订，，，，，，”填鸭式”的教学方法。 3．教学手段单调。口腔科学是一门立体形象化非常强的科学，，，，， 二、临床医学专业学生口腔科学教学的对策 为了更好地解决上述问题，一方面需要提高临床医学专业学生的思想认识，激发学习兴趣，形成积极学习的内在动力；另一方面，需要合理安排教学内容，不断更新教学方法与手段。 （一）提高学生思想认识 思想观念是行动的先导，阐明口腔疾病与全身系统性疾病有机联系，提高学生对这门课的重视程度，才能从根本上提高临床医学专业学生对口腔科学学习的积极性。在当今世界科技迅猛发展的知识经济时代，教育的任务不仅仅是传授知识，而是从整体上提高学生的综合素质，以增强学生对未来社会的适应力，即高等学校要以培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的复合型医学人才为目标[1]。一方面，作为一名医学生，，，，，，，，，， 3．口腔解剖的一些内容可以引用相关学科的知识进行讲授。口腔科学的某些内容与耳鼻喉科、外科学关系密切，如唇部疖肿、颌面部外伤、间隙感染、肿瘤等，由于学生已有其他学科的基础知识，因此在学习这类内容时，可以从口腔解剖这方面提示本病的特点，学生即可举一反三。如在讨论拔牙时，同样可以启发学生借助应用解剖定位来确定进针方位及掌握麻醉要领。在讲解颌面部间隙感染时，介绍颌骨、肌肉的局部解剖；在讲解腮腺区肿瘤时，介绍神经、唾液腺的局部解剖，注意与鼻咽癌鉴别。 （三）更新教学方法与手段 教学方法是为完成教学任务，师生在共同活动中所采用的途径、手段、工具等相互联系的方式。教学能否达到预期的效果，PBL （Problem-Based Learning）教学又称“以问题为基础的学习”，是由美国的神经病学教授Borrows于1969 年在加拿大的McMaster 大学医学院首先试行。PBL教学法适合当今培养学生综合素质的要求，它打破了学科界限，以病人疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为主导的教学法。在口腔科学教学中采用PBL教学法的做法是，学生根据口腔医学提出的问题自己查找资料、提出解决方案，并进行小组讨论，然后总结展示小组讨论内容并回答其它同学的提问。PBL 教学法的优点是激起学生的学习兴趣，调动自己各种感知方式，使之成为教学活动的主体，自然加深对所学内容的理解；课堂上、课余时间能与教师充分互动，课堂气氛活跃，使教学更富有激情，这样也有利于所学知识的记忆[2]。由于PBL教学法主要适用于小规模的教学，每小组以不超过10 人为宜。如果学生人数太多，难免影响教学效果；况且口腔科学总课时数有限，因此建议小范围使用，如龋病、牙周病等章节。 2．互动教学法。互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，，，，，， 3．直观教学法。直观教学法是指在教学中让学生直接通过实际观摩和操作来使学生获得与理论同期的对应知识的方法。具体来说就是通过病例展示、治疗演示、病理实物、教学多媒体、模型模拟进行分析和系统总结的一种教学手段[4]。口腔解剖比较隐蔽，结构细、标志多，在教学时利用模型、彩图、标本等实物，直观形象地讲述，可以使枯燥无味的内容变得易记易学。在常见疾病的讲座中，，，，，，，， 4．双语教学。双语教学( Bilingual Teaching)是以培养