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第三章 教材分析 本章学习要点 本章在介绍教材分析的基本思想和方法分类的基础上，系统地介绍了用于教材分析的主要方法，最后，重点地介绍了基于图论的ISM法及其应用的实例。 以ISM法分析教材需要进行许多复杂的计算，它给具体的操作和应用带来了许多不便。为此，在ISM法的基本原理的基础上，介绍了一种仅以简单的手工操作就能实现教材分析的目标矩阵法。 本章教学目标： 1、掌握什么是教材分析？教材分析的目的是什么？教材分析的基本思想是什么？ 2、了解教材结构化的三种分析方法。 3、能够应用解释结构模型法（ISM法）分析教材结构。 4、能够应用目标矩阵的方法进行教材分析。 教学内容 第一节 概述 第二节 教材结构化的分析方法 第三节 利用图表示系统结构 第四节 以ISM法分析教材结构 第五节 ISM分析实例 第六节 目标矩阵 第一节 概述 要想提高教材的质量，在具体着手编写教材之前，必须先解决两个问题： 1）教材所要传递的知识信息是什么？即“教什么”的问题； 2）如何才能有效地传递这些知识信息？即“怎么教”的问题。 “怎么教”的问题，实际上就如何去选择、设计适合特定教学内容和教学对象的媒体，这是教育技术学中发展较成熟的一个分支，在这里不加以讨论。 “教什么”又包含两个子问题：一是如何确定教学内容的范围和深度，二是如何揭示已经确定的内容的教学关联结构和顺序。对于前者，教学设计理论中已有较成熟的解决方法——任务分析技术。后者才是本章要重点探讨的问题，即在教学内容的范围和深度都已明确的前提下，如何揭示出各项知识或技能之间的教学关联结构，以设计出合理的教材组织结构和教学顺序。 一、教材分析的基本思想 1、教材是一种系统 教材是为了实现一定的教学目标，将构成教材的各种要素，根据它们相互间的关系所构成的一种系统，称之为教材系统。 2、教材中要素间的逻辑关系 教材系统中，各要素间具有一种上、下级的关系，称之为学习的层级关系，也可称之为要素间的形成关系。它表示了一种要素的学习是以另一种要素的学习为前提、为基础的。要素间的层级关系决定了教材结构的层级结构。 对于给定的教材，教师在教学中，应通过教材内容的分析，找出教材的结构，即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系（形成关系），这样的操作在本章中称为教材分析。 3、决定教材分析的教材观 教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，称之为教材观。同样，在构成教材时，教材观也会产生很大的影响。教材观的不同，对教材中各种要素的配置，要素间相互关系的处理都会产生很大的不同。 教材分析的目的在与，以一定的方法，基于教师的教材观，通过分析，向教师传递一定的信息，对教师的教学活动实现有效的支援。 二、教材分析的类别 总的来看，教材分析可以划分为基于教育目标分类体系为代表的目标分析和基于教材内容的教材分析两大类。 在布鲁姆的教育目标分类体系中，教育目标包括： 认知领域（知道、领会、运用、分析、综合、评 价） 运动领域（知觉、准备、有指导的反应、机械动 作、复杂的外显反应、适应、创新） 情感领域（接受或注意、反应、评价、组织、价 值与价值体系的性格化） 根据教材分析的目的的不同，可以分为： 以内容结构化为目的的方法 以序列化为目的的方法 根据教材分析所采用的表现手段的不同，可以分为： 基于矩阵的表现方法 基于图形的表现方法 ISM法是教材分析的一种重要方法，这种方法的重要特点是，在教材分析中，最大限度地纳入了人们的经验和主观认识，并将教材结构以易于理解的、可视化的图形予以呈现。分析过程，教师可以不断地读取图形、进行分析、进行修改。这种方法可以认为是一种思考工具，它将人们对教材结构的思考、分析，以可视化的图形的方式具体化。 根据教材分析所采取的途径的不同，可以分为： 基于教师的主观认识和教材内容的演绎的分析方法 基于学习者数据所进行的归纳的教材分析方法 总的来看，教材分析可以划分为基于教育目标分类体系为代表的目标分析和基于教材内容的教材分析两大类。 根据教材分析的目的的不同，可以分为以内容结构化为目的的方法和以序列化为目的的方法。 根据教材分析所采用的表现手段的不同，可以分为基于矩阵的表现方法和基于图形的表现方法。 根据教材分析所采取的途径的不同，可以分为基于教师的主观认识和教材内容的演绎的分析方法和基于学习者数据所进行的归纳的教材分析方法。