合情推理和演绎推理,尽显“勾股定理”中.docVIP

合情推理和演绎推理，尽显“勾股定理”中 一、小显身手，由你做主 求出下列图形的面积（正方形网格中每个小正方形的边长等于1） 小组讨论：对最后一个图形（右下角）你是用什么方法求面积的？ 要 求：（1）每组内3号记录过程和答案；（2）发言人由本组内推荐；（3）限时3分钟。 【设计意图：《课程标准》指出：“合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论。”为了更好地进行探索活动，我出示了五个图形，分别求出它们的面积，目的是分化难点，为探索和猜想奠定基础。讨论主要是针对最后一个图形面积的求法，体现了“割“和“补”的思想方法。为此先给学生一定时间的独立思考，然后小组合作交流，既能培养学生的团队意识，同时又锻炼了学生的归纳总结能力，从而更好地激发学生的求知欲。】 二、特殊一般，再现过程 根据下图填表（正方形网格中每个小正方形的边长等于1）： 正方形A 正方形B 正方形C 等腰直角三角形 非等腰直角三角形 1.猜想：正方形A、B、C面积之间的关系：___________________ 三边的数量关系：_____________ 2.充分认识 制作一个直角三角形，两条直角边的长度可以结合下面的数据。 ①5cm，12cm；②3cm，4cm；③6cm,8cm 问题：（1）量一下斜边的长度，满足上面的结论吗？ （2）小组互相交流，交换思维。 3.由此你能进一步猜想：一般直角三角形中，两直角边分别为a，b，斜边为c时，三边之间的数量关系吗？ 关系式为：____________ 【设计意图：《课程标准》指出：“探索活动是进行合情推理的过程，不仅有助于理清思路、发现结论，而且有助于发展学生的创新意识和创新精神。”在此重点以及难点一是正方形C的面积的求法，二是得到一般性结论的过程。面积的求法由于一开始就出示了图形面积的求法而且最后一个已经很好体现了此图中正方形C,从而降低了难度。对于一般性结论的得到过程，需要学生互相合作、交流，以达到共识。】 三、推理证明，再掀高潮 1.下图是赵爽弦图，它是由 个完全相同的 拼接形成的。 2.一个小直角三角形面积为 。四个小直角三角形面积为 。中间小正方形边长为 ，面积为 。 3.正方形面积为 ，还可以表示为 4、你能证明勾股定理吗？（自己写出过程，然后加以交流。） 【设计意图：《课程标准》指出：“合情推理帮我们获得一些猜想，获得一些对结论的一种认识，而演绎推理帮我们来进一步验证它的真假，二者是相辅相成的，不能偏废。”因此我们还需要对刚才的猜想加以证明，证明过程采用赵爽弦图，目的也是和前面的图形相吻合，便于学生的理解和掌握，再就是我采用了填空式，降低了证明的难度，因为课标要求会用勾股定理，能理解证明过程。】 四、知识迁移，活灵活现 1．求出下列直角三角形中未知边x的长度 2．在Rt△ABC中，∠C=90°若a=15，c=25，则b=______； 3.如图，学校有一块长方形花圃，有极少数人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出了一条“路”.他们仅仅少走了___步路(假设1米为2步)，却踩伤了花草. 一个门框的尺寸如图所示，一块长3m，宽2.2m的薄木板能否从门框内通过？为什么？ 【设计意图：合情推理和演绎推理后，更需要加深对一般性结论的应用，为此设计了4个题目，由易到难，逐渐深化，其中第4题是课本上的例题，把将实际问题还放到这里，既是本节课的深化，也可为下节课打下基础。】 五、拓展延伸，知识升华 1.以直角三角形的三边为直径作三个半圆，则两直角边上两个半圆面积之和等于斜边上半圆的面积。 2. 以直角三角形的三边为直径作等边三角形，则两直角边上两个等边三角形之和等于斜边上等边三角形的面积。 总之，数学教学中，注重“探索发现”和“演绎证明”的有机结合，有利于实现“增强（学生）发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”的课程总目标。在以后的教学中，多体现合情推理和演绎推理的相结合，让学生在探究活动中掌握这种思想，为以后的教学奠定坚实的基础。