高校实践教学环节存在的问题.docVIP

  高校实践教学环节存在的问题 　　培养大学生的实践能力和创新精神是提高本科教学质量的重要目标，但我国高校实践教学还存在不少问题，应该加以全面审视和改革。 师资问题：实验教师数量不足、质量不高，有实践经验的教师严重缺乏。　　受传统教育模式的影响，我国高校实验教师原本就数量不足，扩招以后，随着学生和课程的增多，实验教师更是难以满足教学需要，加上结构不合理，老年教师和青年教师居多，高级职称教师少，师资水平总体不高。实践经验缺乏更是我国高校教师的“硬伤”。高校教师来源从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足。　　条件问题：实验室规模偏小、功能单一、设施落后，实践基地流于形式，难以发挥作用。　　目前我国高校实验室普遍的建制模式是根据课程的实验要求，结合能满足其实验要求的实验技术条件而建立的，其特点是专业分得过细，专业面窄，并依附于课程，归教研室管理。在这种模式下，实验室规模小，功能单一，有效利用率低，不利于学生实验技能、综合能力和创新能力培养，还影响学科之间的渗透和科研协作等。由于资金投入不足，相当数量的实验室设施落后、严重老化。　　我国高校实践教学基地缺乏，能真正起到培养学生实践能力的基地不多。学生的毕业实习和社会实践活动大多是自己找单位，而实习的单位与学生并无利害关系，因而对学生的实习过程指导不够，而相当一部分学生则找不到实习单位。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈之一。 　　内容与方法问题：实验教学内容陈旧、方法单一、手段落后；社会实践缺乏严格的计划和指导。 不少学校教材、教案、步骤、方法几年甚至几十年不变，单一化、灌输性教学方式仍然是主要的教学方式。在实验教学中，教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式甚至每一步得到什么结果等都写得一清二楚，学生完全是在教师设定的范围内机械地完成操作，缺少主动积极的思考。而社会实践，缺少规范的实践教学基地，也缺少科学的计划和指导。　　管理问题：机制不健全，制度不完善，评价不科学。高校实践教学管理，宏观上，尚未形成完善的高校实践教学制度体系，更没有支持高校实践教学的立法，这使得实践教学在很多方面没有标准，没有规范，没有法律支持；微观上，由于长期受计划经济的影响，高等学校缺乏对实践教学质量积极主动的实践教学薄弱的原因 　　高校实践教学存在的诸多问题，原因是多方面的，但基本的原因有三个，一是观念原因，二是社会原因，三是体制和机制原因。　　重理论而轻实践的旧教育观念是实践教学的根本障碍。　　传统的高校教育以理论教学为主，实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅助性活动，缺乏严格的要求和科学的指导；学校重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设，实践教学教师，特别是实验教师往往被当作教辅人员看待，从而难以吸引高水平的人员参与教学；学校缺少对实践教学的研究，以至实践教学方法陈旧，不能适应现代人才培养的要求；从学校到政府缺少对实践教学投入的热情，以致实践教学设施、设备落后；对学生的评价以理论知识为主，不重视实践能力的评价，因而学生对实践教学活动缺乏参与的动力。　　社会支持不力是高校实践教学薄弱的关键原因。长期以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。事实上，我国社会对高等教育的支持缺乏积极主动的精神，这在对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。对学生实习，不少用人单位认为是高校“求”自已，是否接受往往看“关系”。即便是接收学生实习，真正能安排学生上岗并进行认真指导的单位也不多。在实践教学基地建设上，不少单位视其为过场和形式，没有进行认真的投入和建设。　　现行管理体制及机制是制约高校实践教学的重要原因。 　　我国已进入市场经济时代，市场调节是社会资源配置的主要手段。但我国高校远不是市场主体，人、财、物等教育资源仍然以国家配置为主，学生是否符合社会需要，与学校没有太大的利害关系，这在相当程度上阻滞了高校与社会结合的积极性和主动性。同时，高校实践教学的投入机制、教学质量保证机制等远未完善，实践教学的投入和教学质量难以得到保证。实践教学改革的基本途径 　　我国高等教育发展的现状、社会经济发展的客观要求、世界高等教育发展的潮流都要求高校进行实践教学体系深刻变革。　　改革教育观念：牢固树立实践教学是提高高校教学质量主渠道的观念。实践教学在人才培养中不可或缺、不可替代。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。　　现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密，培养的学生是否能适应社会，是否具有实践能力已成为衡量人