《现代教育技术》授导型教学设计一.pptVIP

授导型教学设计 本单元教学内容、目标与任务 一、本单元教学内容及教学目标 模块一 认识授导型教学设计 头脑风暴：假如你上这节课，你会考虑哪些基本问题？ 教学设计的含义 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 ——《中小学教师教育技术能力标准标准》 理解授导型教学设计 一、行为主义学习理论 Behavioristic Learning Theory 1、行为主义认为的“学习”是刺激与反应之间形成的联结。 2、理论流派 桑代克（Thorndike ）的试误学习理论 斯金纳（Skinner）的操作学习理论 巴甫洛夫 Pavlov I.P. 经典条件反射理论 华生 John B.Watson 刺激-反应理论 …… 桑代克的试误学习理论 学习学习是刺激—反应的联结 学习过程是试误的过程 日常观察：“一串钥匙”与“一把锁”；“走出迷宫”;“颜料的混合”;“吃一堑，长一智”…… 桑代克的试误学习理论 学习的三条定律： 效果律 练习律 准备律 斯金纳的操作学习理论 强化是学习成功的关键 日常观察： 程序教学原则： 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 学习理论与教学设计 三、认知主义学习理论 Cognitive Learning Theory 认识主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化。 奥苏贝尔（P.Ausubel）有意义接受学习理论 布鲁纳 J·S·Bruner 的认知结构学习理论 苛勒 W.Kohler 的顿悟说 加涅 e 信息加工理论 …… 布鲁纳的认知结构学习理论 “我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果 ”。 提出发现学习：指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习，这种学习方法要求学生象科学家那样去思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。 奥苏贝尔有意义接受学习理论 提出有意义学习：奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义;学生头脑中有同化新学习材料的知识;学生具有有意义学习的意向。 任务 ET research 1、阐述教学设计和授导型教学的概念 2、设计授导型教学各个环节的具体内容 3、完成多媒体素材检索、加工与利用 4、完成多媒体教学软件设计与制作 二、本单元训练任务 分小组完成一至二节课的授导型教学设计并制作出其配套的课件。结果提交到作业平台上，并在课堂上交流与展示。 为什么要讲这个内容？--学习需要分析 学生状况如何？--学习者特征分析 让学生学会什么？--教学目标制定 本课的内容是什么？--教学内容分析 重点、难点是什么？—重难点分析 如何教？--教学方法选择 先教什么、后教什么？--教学策略制定 准备哪些材料？--教学媒体选择 学生学得怎么样？--教学评价问题 …… 模块一 认识授导型教学设计 学习需要分析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修改 教学设计的一般过程 教学设计的一般过程 讲授法 讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，其操作简单、应用广泛。 授导型教学 授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。 学习理论与教学设计 行为主义学习理论 图2－2桑代克迷箱 桑代克迷箱 日常观察：“曲调”和“歌手”；“名画”与“画家”；“铃声”与“上下课”…… 行为主义学习理论 行为主义学习理论 记单词；背课文；做习题…… “斯金纳箱”实验 头脑风暴：你如何运用程序教学原则来指导小学生背单词？ 认知主义学习理论 认知主义学习理论 特征： 加强知识间纵向和横向联系 “先行组织者”教学策略 根据授导型教学设计的特点、要点和步骤，任选一课进行一课时的教案设计准备。