心理学划线部分.docVIP

2．学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。 4．专家教师的技能有？①课时计划简洁、灵活、且有预见性②教学技能实现程序化③教学监控能力强。④采用深入的方法对班级纪律问题制定计划⑤善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 10．教学反思的方法：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。 12．裴斯泰洛齐——“教育要心理学化”；梅伊曼——实验教育运动；桑代克——西方第一本以“教育心理学”的书；我国廖世承——《教育实用心理学》。 2．心理发展的基本特征：具有连续性和阶段性，具有定向性和顺序性，具有不平衡性，具有个体差异性。 8．最近发展区指学生在指导的情况下集中成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。 18．性格的特征差异：社会的态度特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。 3．：我国学习的分类：知识学习；技能学习；社会规范学习。 8. 巴甫洛夫的经典条件作用包括泛化、辨别和消退。 9．强化指可增强行为的各种结果。分为正强化和负强化。正强化是跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。负强化指的是通过移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。 10.学习的实质是认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。“完形”是一种组织功能，可填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织再组织。“完形”实质是指对事物式样和关系的认知。 布鲁纳的理论称为认知—发现学习论。 奥苏伯尔的有意义接受学习论。 13．学习的实质是主动形成认知结构。认知结构反映了事物之间的稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。 14．学习是一个主动的过程。是在内在动机的推动下，学生主动对新知识加以选择 、转换、储存和应用的过程。 26．教学观：学校的教育除了使学生掌握各类知识号能力外还应培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力。 27．研究性学习：形成假设以解释事件或解决问题、搜集数据来验证假设、得出结论、对问题和解决问题的思维过程进行反思。在研究性学习中学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。 28．合作学习：指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。 3．学习动机的种类：①近景的直接性动机和远景的间接性动机②内部学习动机和外部学习动机③认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力（认知内驱力是一种学生渴望了解、理解、并掌握知识的需要，附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者如家长教师的赞许和认可，取得应有的赏识的需要） 6．学习动机理论分为：动机强化说、动机的需要论、动机的归因论、成就动机理论。 10. 自我效能理论：指人们对自己是否能够成功的从事某种成就行为的主观判断。班杜拉把强化分为：直接强化；替代强化；自我强化。 13．影响学习动机激发和培养的内部因素：①兴趣②自我效能感（指学生在某一活动对自己是否能胜任这一任务的主观估计或能力判断）③归因与习得性无助（指学习者长期把学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素。即能力的缺乏）④能力观与目标定向。 3．迁移的种类：①正迁移（即一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移②负迁移（即一种学习对另一种学习产生消极影响，也被称为消极迁移）③顺向迁移（即先前学习对后继学习的影响）④逆向迁移（即后继学习等先前的影响）⑤横向迁移（也称水平迁移指先前学习的内容与后继学习的内容在内容的难度、复杂程度属于同一水平层次上）⑥纵向迁移（也叫垂直迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响）⑦一般迁移（又称“非特殊迁移”“普遍迁移”指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去）⑧具体迁移（又称为“特殊迁移”是指在学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中）⑨低路迁移（指经过反复练习的技能几乎不需要意识的参与便能自然而然的实现的迁移）⑩高路迁移（指有意识地将某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境中。 4.迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。③迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。 8．为迁移而教：①在真实生活中学习②注意最初的学习程度③合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境④教授学习方法。 4．知识直观类型：实物直观（直接感知实际事物）、模像直观（对模拟形象的直接感知）言语直观 9．遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速。 10. 干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。 12．知识保持：深度加工（是通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法）与主动