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加拿大的双语教育 沉浸式双语教育 一、时代背景 1、英国文化与法兰西文化并存 加拿大历史因素 2、英语和法语共同成为官方语言 1969年《官方语言法》 1971年《两种官方语言框架内的多元文化政策》 1982年 《加拿大人的权利和自由宪章》 1988年 《官方语言法》修订 3、三种法语教学形式 1）必修法 又称“核心计划”、“滴注法”或“滴注式语言计划”。把法语列为必修的公共科目，规定学习法语的起始时间、学习年限和课时数，培养学生具备一定的听说读写能力。学生从小学五年级或者六年级开始学习法语，每天约20-30分钟，每周五天。每周教学时间不得低于60分钟，不得超过200分钟。最初主要采用翻译教学法，要求学生掌握语法规则，记忆基本词汇。后来逐渐引入阅读法、听说法、视听法、功能法。 2）拓展法 拓展法就是增加学习法语的时间，扩大学习法语的内容。其课时量和教学方法均介于必修法与沉浸法之间。拓展法既把法语列为一门学科，又把法语作为一门或两门其他学科的教学语言。 3）沉浸法 沉浸法的主要特征：第一，使用法语的时间高达50%-100%，法语作为物理、历史、地理、音乐、体育等学科的教学语言，掌握了某门学科也就基本上掌握了该学科的法语知识；第二，学生不仅通过必修法学习法语，而且通过学科内容学习法语。“通过法语教授学科内容，通过学科内容学习法语”。 ＊研究表明，仅依靠必修法很难达到法语水平的高级层次，甚至难以达到法语水平的中等层次。 ＊沉浸法是提高语言能力的有效途径，已为魁北克以及其他地区采用多年，取得了明显的教学效果。 ＊自《官方语言法》颁布以后，英语\法语双语人才成为加拿大的紧缺人才，精通英语和法语者能够谋求到更好的职业。 ＊在一个多元文化并存的社会，加拿大公民不仅应该了解英国文化，而且应当了解法兰西文化，这对于社会稳定和和谐共处是至关重要的。 ＊在现代社会，受过良好教育的应该掌握两种或两种以上不同的语言。 ＊在概念形成、知识迁移等方面，接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。 二、魁北克省圣兰伯特地区沉浸式双语教育实验 20世纪60年代，圣兰伯特地区的双语教育实验标志着20世纪全球范围的沉浸式双语教育运动拉开帷幕。 ＊一场来自家长、学生和民间团体的教育运动。 ＊采用早期完全沉浸式的双语教育模式，在初期，法语作为所有课程的教学语言。到小学结束的时候，60%的课程采用英语讲授，40%的课程采用法语讲授。 （教师充分发挥儿童习得语言的能力，学生在参加活动的过程中，自然而然的习得语言，不以为的要求学生进行反复的语言操练，也不是过分强调词汇的记忆和语法的学习，而是要求他们积极参加有意义的和感兴趣的交流活动。） 1972年，兰伯特和塔克采用心理测量统计法，调查了圣兰伯特地区沉浸式双语教育的成败得失，结果表明，这种沉浸式的双语教育获得了巨大的成功： ＊参加沉浸式双语教育的学生与其他学生一样，能够听说读写英语。其重要原因是，学生生活在一个以英语为主要语言的社会环境和家庭环境当中，这为学生学习英语提供了极多的机会和场合。 ＊参加沉浸式双语教育的学生还能够听说读写法语，其法语水平式传统英语学生从未达到过的。 ＊沉浸式双语教育没有妨碍学生的学业成就。 圣 兰伯特沉浸式双语教育获得了极大的成功，其经验很快推广到加拿大各地，全国先后建立了2000所左右的沉浸式双语学校。至1986年，约有12万加拿大儿童同时接受沉浸式教育。 圣兰伯特沉浸式双语教育的实施原则： 学生接受沉浸式双语教育是自愿的，而不是强迫的。 沉浸式双语教育的最低年限为4-6年。 必须明白“学习语言”与“通过语言学习学科”之间的差别。学科教学有助于提高学生的法语能力。 法语是学校所有科目或绝大多数学科的教学语言，使用法语的比例保持在50%-100%，原因在于，学生可以借助校外的许多渠道提高英语水平，如家庭、社区、商店、电视、广播等。 在沉浸式双语教育开始后的一年半时间内，允许学生采用他们的家庭语言进行课堂交流，不能强迫学生在食堂、操场等场所使用法语。 教师都是训练有素的双语者。 沉浸式双语教育离不开老师的投入和家长的配合。 在接受沉浸式双语教育期间，学生学习的课程内容应该与未接受沉浸式双语教育的学生完全相同。 用法语进行的课堂交流必须是有意义的和真实的，而不是反复操练的和受到严密控制的。课堂教学的重点应该是放在课程内容方面，而不是在准确的交流方面。 语言理解先于语言表达。 沉浸式双语教育开始时，学生的语言水平应该大体一致。 三、沉浸式双语教育的主要类型 完全沉浸式双语教育与部分沉浸式教育（根据第二语言或外语的使用比例）：完全沉浸式教育要求在实施初期，第二语言或外语的使用比例达到100%，将第二语言或外语作为所有学科的教