“软硬兼施”,让评价凸现多元化、人本化的特色.docVIP

让评价凸现多元化、人本化的特色 -----班主任评价机制的探索和思考 一、评价机制举足轻重 班级是学校现代教育的最基本组织形式。班主任是班级的建设者、领导者和管理者，肩负着指导和管理班集体的重任，其工作水准将直接影响到学校的整体办学质量。班主任工作评价就是按照一定的评价标准对班主任工作开展状况及其效果进行价值判断，它具有鉴定、激励、导向和调节改进的功能。恰当地激励机制不仅可以激发班主任的内在动力, 促进班主任自身的提高与发展，还能为班主任树立明确的奋斗目标，使他们能主动、坚实地向所期望的目标迈进，同时也有助于促进学校德育工作的开展和质量的提升。因此建构科学的班主任工作评价机制是学校德育管理的核心内容之一。　 二、现行机制问题重重 信步校园，我们经常能听到这样的话：“做老师累，当班主任更累。”细察班主任目前的工作状况我们不难发现，他们并不是真的怕累，而是由于不科学的班主任管理和评价机制，使他们无法发掘班主任工作的乐趣和价值。许多学校对于班主任的工作的评价，主体上流于形式，实质上远离人本。有的过于迷信数量化考核，完全用数字对班主任工作过程进行描述，忽略了班主任工作的延伸性和不可见性。有的搞全面却失实的“整体”评价，却忽略了班主任工作的细致和具体的分析评价，造成评价要么如无源之水，无本之木，泛而不实；要么大同小异或千人一面，忽视班主任个性，不利于调动班主任的积极性和创造性。 三、机制改革势在必行 面对这重重问题，我校领导早已开始了不懈的探索和总结，并逐步形成了一套集“评审多元化、发展人本化”特点于一体的评价机制，具体表现为以下几个方面： （一） 高度重视，注重合理性、激励性 学校各届领导始终将德育和班主任建设工作摆在突出位置, 坚持全程重视德育，重视班主任工作的方针。在学校的整体规划和工作计划中，德育和班主任建设工作始终放在首位；明确提出班主任评价工作要坚持公开、公正、公平原则，采取过程性评价和结果评价并重、定性和定量评价相结合的办法；以发展性教师评价的理念，着眼于未来，提供规范，指明努力的方向，使班主任工作评价更趋科学合理；充分发挥教师评价制度的鉴定、激励、导向的功能，激励青年班主任的成长，促进班主任专业化发展；建立健全班主任择优上岗的竞争机制，充分调动班主任的工作积极性和创造性，培养学校教育教学骨干力量，形成一支高素质的班主任队伍。 （二）与时俱进，走向多元化、人本化 1、参评人员的多元化 参与评价的人员多元化是该项评价得以公正的原因之一。在班主任综合素质评价中，参与评价的人员有学校与班主任相关部门，如：财务室、教务室、图书馆、事物组、医务室等；还有年级组长和班主任同行依据对该班主任的观察、接触、合作情况，从不同的角度实施评价，同行是该项评价的主体。 2、评价方式的多元化 除了互评，每学期学校都要进行家长问卷调查、学生的问卷调查、学生访谈等方式对班主任进行评价， 还有班主任自我评定报告，充分留给班主任自我评价的空间。根据班主任工作不可量化的特点，该评价方式改原先的过于量化评价方式为定性、定量有机结合的评价方式。学校定期检查班主任工作，每周检查班级各项情况，如班级及校园环境卫生、自行车排放、胸卡和队标志佩戴、德育课、主题班队会等等。 注重对工作过程的观察、指导和修正。虽然不像终结性评价那样一目了然，但它能及时地检查、反馈班主任工作计划的执行情况。评价手段的多元化使得评价实施更为客观和准确，易于被班主任老师接受和信服。 3、评价内容的多元化 该评价机制突破了原先考核工作的局限性，以其评价内容的多元化，充分地展现出班主任工作的创造性和个性。该机制尤其注重班主任的实践能力，如能“精彩回放”班主任班会片断的班会课备课本、记录班主任“独辟蹊径”教育创新和设想的教育个案、还有和典型学生进行“心灵对话”的个别访谈记录等，极大地拓展了班主任工作的空间，调动了班主任工作的积极性和创造性，更完美地体现了班主任工作的个性和无限性。 4、评价实质的人本化 该评价机制实现了考核从“以校为本”到“以人为本”的转变，凸现班主任的成长过程，它科学地遵循着班主任个体成长的规律，指导着班主任经历了从计划、实践、学习、收获、评价、展望的阶段性过程，展现的是一个班主任动态发展的过程。便于对班主任的工作进行纵向比较，考察班主任的历史情况，肯定其成绩，指导其失误，挖掘其发展的潜力。从评价心理需要上，该机制让每位班主任都能认识到自己的成绩，体会到成功的快乐，充分尊重了班主任的主体地位，不论是对“学习”、“实践”的记录，还是对“成果”的展示，或是对自我工作的评价以及对未来工作的“展望”，处处开辟出一定的空间让班主任倾吐自己的心声。最后还请班主任写出“对评价结果的态度和意见”，这份平等与尊重，将班主任的主体地位体现无疑，极大地调动了他们工