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试析高中历史新课程的整合教学 广东省佛山市三水实验中学 夏克传 邮码：528100 高中历史新课程，与以往的历史课程相比，无论课程结构还是课程内容都发生了重大变化。在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： 历史I反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。历史II反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；历史III则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。 勿庸置疑，高中历史新课程与旧课程相比，更加有利于更新师生教学观念，提高历史思维水平，培养历史自主学习能力。同样，由于它是新生事物，处于实验推广阶段，因而新课程本身有不断完善的地方；同时由于新课程的结构特点，必然会忽视历史发展的时空特点，忽视历史发展的连续性与完整性，等等。因此我们就要学会对历史新课程进行多方位、多层次的整合，以克服教学中的困难，弥补新课程的不足。 一、注意历史模块间的整合，加强因果联系，构建整体历史 以岳麓版历史必修课程为例，新课程以模块加专题是为了教学研究的需要，实际上在一定程度上割裂了历史。要能准确全面地了解历史全貌，把握历史发展的脉络和规律，就要将必修三个模块作为一个整体进行整合。如此才能准确全面地了解历史发展的因果关系，把握历史发展的全貌，从而把握历史发展的性质、特点与规律。 比如我们学习必修（I）近代西方资本主义政体的建立这一单元时，就要学会从必修（II）第二单元“工业文明的崛起”中认识感知其建立的经济背景：新航路的开辟，欧洲殖民者的扩张与掠夺，改变世界的工业革命，这三个历史事件促进了欧美资本主义的发展，增强了资产阶级的经济实力和政治热情；从必修（III）第三单元“从人文之源到科学理性时代”中认识感知其建立的思想文化背景：第13课：文艺复兴巨匠的人文风采，第14课：挑战教皇的权威，第15课：理性之光，第16课：近代科学技术革命。从文艺复兴到宗教改革、启蒙运动和科技革命几个方面，分析资产阶级代议制建立的思想基础与理论武器。 一般地我们可以将历史必修部分按以下方式进行整合： (1)以问题为核心的系统化整合(第一、四、五、六单元) ----中国政治制度的产生与发展 (2)以对比为目的的局部整合 -----中西古代政治制度的不同特点(第一、二单元) -----中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、三单元) (3)世界背景与中国历史的整合 ----战后世界形势的发展与新中国外交(第七单元第29课与第31课) ---世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第五、七单元) (4)中国近现代史阶段性特征的整合 -----中国人民抗争之路(第四、五单元) ------艰巨的民主法治之路(第四、六单元) (5)以横向比较为目的的整合 　----近代中外民主政制的比较（第三、四单元） 　----不同意识形态的碰撞与较量（第四、七单元） 为了全面了解不同时期历史发展的全貌，我们就要从经济、政治、思想文化三大方面去整合历史，比如我们要全面了解与深入研究中国封建社会的历史，就要将历史必修三个模块的中国封建社会的有关内容，包括历史必修（Ⅰ）：中国古代的中央集权制度，必修（Ⅱ）中国古代的农耕经济和必修（Ⅲ）：中国古代的思想宝库。如想全面了解古代政治体制，还要研究第二单元：古希腊和古罗马的政治制度，进行中外联系比较。 二、重视不同版本课程整合，兼收并蓄，优势互补 目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据历史标准编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。  关于人教版1、 教材的编写按照课标的九个专题以九个学习单元的形式呈现，学习中外政治活动的概况，了解其演变的基本规律并探究一些重大的社会政治问题。编写严格遵循马克思主义唯物史观，少了一些作者的主观评论，但还是特别注重思想、情感和价值观的培养，有鲜明的政治思想导向。2、 教材文笔简练史料翔实。人类几千年的政治活动错综复杂，但教材突出主题，基本上展现了中外政治史的主干。学思之窗资料回放历史纵横等栏目是正文的补充与延伸，不仅提供了史料更有助于师生对教材主干知识的理解。3、 图文并茂。许多珍贵插图、照片使教材增加了浓厚的历史感。问题：1、 理论性太强，缺乏感染力2、 缺乏与现实的有机联系和对历史的反思。如对对西方的政治，只有近代部分，对现代史的内容几乎没有涉及（课标）3、 有些内容未能完全达标。例如有关抗日战争的内容，