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历史教学与学生创造力培养 创造能力是人类个体的潜在素质，并不只是少数人所固有的技能。开发潜在创造能力，尤其是发扬和培养青少年的创造力是教育创新的当务之急。中学是一个人发展变化最大的一段时期。主要体现在人的生理变化和心理发展。学生在学校里不单是接受各科知识，更重要的是要在此基础上形成健全的人格和良好的创造力。在新时期教改下的历史教师该如何培养学生的创造力呢？笔者在此谈一谈自己的看法，意在抛砖引玉，希望各位多多指教。 ?? 一、什么是创造力，创造力和思维有怎样的联系？ ?创造力是个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会和个人价值的产品的智力品质。 ??? 心理学对儿童青少年的研究发现、儿童期的创造力更多是以创造性想象来表现的。例如；个体自发的无意的自由联想、幻想等。随着个体的成长，想象中的有意性逐渐增加，思维的水平也得到提高，想象中渗入了大量的创造性思维，思维中也渗入了大量的创造性想象，二者结合起来，使得创造性得到了发展。 ??? 美国索里和特尔福德在《教育心理学》中指出；“创造是一种更普遍的特征。它不仅包括独创性，而且还包括可塑性、流畅性以及动机的和气质的特征。”通俗地说，创造力是创造性思维和创造性行为的综合表现。具有创造力的人才，不仅是指知识渊博的人，而且是指在知情意三个方面均有超常表现的一种完善人格。本文拟就从思维方面培养学生创造力谈谈自己的看法。 ?所谓思维，就是借助中介物去探索和发现新事物的心理过程，它是人脑对客观事物的高级反映，不但能认识当前事物的表面特征更能认识事物内部的隐蔽特征。 ?人的思维，可以依据不同的特征进行不同的分类。如形象思维和抽象思维、聚合思维和发散思维、直觉思维和分析思维以及常规性思维和创造性思维。本文探讨的主动要是常规性思维和创造性思维对学习历史的作用。 ?思维和理解的关系十分密切。学生其实就是在不同的思维水平上逐渐完成对知识的理解的。古今中外的学者都十分强调思维对知识理解的作用，如孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生无论学习什么知识都必须通过思维去理解它，学生的思维能力越强，就越能够理解并接受所学的知识。“授人以鱼，不如授之以渔”。换句话说，就是要教会学生如何思考并得出自己的结论，教师在这个过程中不但要传授知识，更重要的是引导学生，对学生进行鼓励，拓展他们的思维，这远比教会他们一些书本上的知识更为有用。 二、 传统教学中的历史。 ?传统历史教学中长期采取注入式和满堂灌的教学方法，最多也就是提提问题，较少发掘学生自主学习的能力，因此学生缺乏学习历史的乐趣也就不足为奇了。这是由多方面的原因造成的。如学生由于生理、心理特征，以及社会环境中不良因素的影响，往往缺乏学习动机。主要表现为懒惰、容易分心、对学习有厌倦情绪、没有形成良好的学习方法、学习缺乏独立性和创造性等等；再如历史在一般人的心目中是“副科”，很难受到学生和家长的重视。如果不采取一些有效措施，教学很难取得良好的效果。学好历史，就必须激发起他们的学习动机，让他们主动参与并在学习中获得乐趣。 ?在课程改革实施的过程中，教育教学的总体目标就是要教会学生学习和思考历史的方法，以培养学生的历史创新思维能力和健全的人格。历史作为一门社会学科、人文学科，主要的功能应该是培养学生，使之能够观察历史现象、思考历史本质并得出自己的结论。最重要的不是得出什么答案，而是学生学会了思考问题。在此过程中，学生很明显是居于主体地位而教师是起主动导作用。教师要放手给学生思考，在学生无从着手的时候，教师的引导作用就会起到很关键的作用了。 ?三、如何在历史教学中培养学生的创造思维呢？ ?1、通过分析、归纳、综合、比较等等手段，为学生奠定良好的知识基础，提高他们对历史常规性的思考能力。 ?常规性思维常会被误为思维定势，实则二者是有区别的。它指人们运用已获得的知识经验，按现场的方案和程序，用常规的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。即“一把钥匙可以开很多把类似的锁”。这类思维的创造性成分较少，常多用于学习基础知识。 ??? 2、创设引导情境，产生学习需要。这也就是把学生的兴趣爱好，引导到学生活动上。如有学生爱好搜集古今中外的钱币、邮票、图片等。我们可以因势利导，发动学生搜集与历史课文有关的东西。如讲“秦始皇统一六国后建立中央集权的措施”时，可以让学生通过图书、影视、网络等等手段，搜集不同的汉字、钱币、图片，在课堂上展示。由于是所有人都参与其中，根据青少年的心理特征，他们是有强的表现欲和争强好胜的心态的，个个不甘人后，争先展示自己的成果。 高考资源网——提供高考试题、高考模拟题，发布高考信息题本站投稿专用信箱：ks5u@163.com，来信请注明投稿，一经采纳，待遇从优 共3页　第1页