英语教学动态与热点问题探讨.PPTVIP

英语教学动态与热点问题探讨 第一部分：1、国际外语教学与研究的发展趋势 一、课程总体目标：从单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变 二、教学观念：从重语言知识的传授向语言知识与技能并重的转变 三、教学模式与方法：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变 四、课程评价：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变 五、教育技术：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变 六、研究焦点：从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变 2、世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识 一、学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高 二、学习外语符合信息时代的需求 三、学习外语有利于学生在多元化社会中发展 四、学习外语有利于认知能力的发展 五、学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展 3、以下几个方面的变化 语言观 学习观 语言教学观 教师观 学生观 思考题：什么是语言？ 外语教学教什么？ 第一代：传统语言教学 无自觉的语言观，想当然的把语言当做一门知识去教。包括：语法知识、词汇知识和语音知识。 懂不懂一门外语，就看你是否掌握这门外语这三方面的知识，因而教外语就是教学生掌握这三方面的知识。 第二代：结构主义语言观（20世纪40年代） 语言是一套形式结构，一套符号系统。 受行为主义心理学影响，人们认为，学语言就是要获得操作这套符号系统的技能，用行为主义心理学的术语说，就是训练对刺激作出正确反应的一套语言习惯。 因而，教学一门语言就是要通过反复刺激训练学生正确操作这门语言（即一套形式系统）的各种技能。 第三代：交际语言观 学语言不仅仅是学语音、语法、词汇知识，也不仅仅是训练操作形式符号的技能，而是获取人与人交际的一种能力。能力不排除知识和技能，但是也不等于知识加技能，而是把知识和技能包容进去的、性质起了变化的综合体。 教语言不能停留于教知识，教技能，而要培养能力，尤其是用语言进行交际的能力。 思考题：何为交际能力？ 交际能力大于语言能力，且包含语言能力。 交际能力有三个范畴的能力（包括知识、技能、能力）组成： 1、语言能力：语言形式结构系统本身的操作能力 2、语篇能力：语言形式结构置于语篇中运用的能力 3、语用能力：语言形式结构置于情景中运用的能力 思考题：交际语言观对语言教学的启示？ 语言教学必须注重培养以下三个范畴的能力。 1、语音、语法、词汇知识、词和句的语义知识、听、说、读、写的技能。 2、语篇规则的知识、语篇组织能力、语篇连接策略等。 3、实现语言功能的能力、交际策略、社会语言能力、社会文化知识、关于世界的知识等。 《课程标准》所体现的语言观 “语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。” “高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。” 评价： 语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。 注：工具性与人文性也是教育的两大功能。 思考题：人们是如何学习语言的？ 历史 上形形色色的外语学习理论可归结为两个方向相反的主要趋向： 1、把人学习外语看作是一套心理生理习惯的形成，这要通过模仿和刺激反应的技能训练。 2、认为人学习外语是在自己的脑子里构造一套新的知识（陈述性知识和程序性知识）系统，这构造的过程强调创造性及认知和情感机能的作用。 思考题 1、你同意哪种观点？ 2、这两种观点对外语教学的启示？ 《课程标准》所体现的学习观？ “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，……” “教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。” “教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。” 评价：集中体现了人本主义和建构主义学习观。 人本主义学习观 学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素。 1、学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人(情感与认知)都投入学习活动。 2、学习是自我发起的（self-initiated），即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 3、学习是渗透性的（pervasive），也就是说，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化。 4、学习是由学习者自我评