消元法解二元一次方程.docVIP

学生探究并理解为什么能通过代入、加减消元把二元一次方程组转化为一元一次方程． 首先，这是二元一次方程组解法的第一节课，学生初次接触方程组的解法，同时思维的重点也集中在如何把未知问题转化为已知问题，把二元问题转化为一元问题。因此，教学的重点是对转化思想、消元方法的理解，而不是对解法的熟练运用，故在目标中设定为“能用代入、加减消元法解简单的二元一次方程组”． 其次，程序化思想虽然重要，但学生在本节课接触的例题还比较少，缺少大量积累后的感悟，同时又没有探讨二元一次方程组的标准方程的解法（即二元一次方程组的求解公式），所以只能在几个主要步骤环节让学生“初步体会解方程组过程中体现的程序化思想”． 最后，化归思想是化难为易、化繁为简、化未知为已知．代入、加减是方法，消元是目的，转化是本质．所以本节课探究利用代入、加减消元法解二元一次方程组的基本步骤，立足于化归思想的逐步形成． 三、教学问题诊断分析 （1）学生对代数思想的认识不够，缺乏用字母表示数的意识，发现式的变形和依据的能力不强．如用代入法解二元一次方程组时，需要先把其中一个方程变形成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，再利用整体代换的方式替换出一元．这其中所蕴含的式的变形及整体代入思想，都是需要学生理解的． （2）学生对解法的关注点往往集中在不同的方法上，而忽视相同的思想；集中在不同的变形技巧上，而忽视相同的程序化过程；集中在答案的对与错，而忽视解题过程的简与繁． 因此，在本节课的教学过程设计中，时刻注意引导学生思维聚焦的方向，通过合理设置有梯度的承接性问题，激发学生的思维，深化学生的思考．并且及时进行阶段性小结，不断完善学生的认知结构，力争做到使学生的思维“发而不散”． 教学过程设计 ? 先行组织者：在上一节课，我们通过对一道与篮球比赛得分有关的实际问题的研究，学习了二元一次方程组，以及二元一次方程组的解．当我们列出二元一次方程组后，所关心的就是如何求出这个方程组的解．在此之前,我们学习了如何解一元一次方程，解一元一次方程的主要依据是等式性质．今天我们就来共同探究，能否利用等式性质和一元一次方程的相关知识，解二元一次方程组． ? （一）探究新知 ? 例题　在上一节课，通过对实际问题的分析，我们列出了二元一次方程组 ? 你会解这个方程组吗？ （教师不加任何解释和引导，让学生自主探究方程组的解法．） 预案1 解：由①得 ③ 把③代入②，得 解这个方程，得 ? （这时教师可以提出问题：为什么可以代入？代入①可不可以？得到的方程是什么方程？） 把代入③，得 ? （这时教师可以提出问题：代入①或②行不行？好不好？） 所以原方程组的解为 （1）提出问题：在这种解法中，哪一步是最关键的？为什么？ ? 【设计意图】引导学生理解等量代换在代入消元法解方程组过程中的应用．体会解二元一次方程组的关键是把二元一次方程组转化为一元一次方程． ? （在“为什么可以代入”这一问题的解决过程中，引导学生回顾二元一次方程组的定义，和二元一次方程组的解的定义，再一次理解定义中的“相同未知数”、“公共解”．） ? （2）引申问题：有没有办法得到关于的一元一次方程？ 解：由①得? ③??? 把③代入②，得 ??? 解这个方程，得 ? （这时教师可以提出问题：代入①可不可以？）???? 把代入③，得 ? （这时教师可以提出问题：代入①或②可不可以？） 所以原方程组的解是 （3）小结：这种解二元一次方程组的方法，我们称之为代入消元法． 问题1：你认为哪一步是最重要的？为什么? （“代入”，把二元一次方程组转化为一元一次方程．） 问题2：应用代入消元法前，需要先做的准备工作是什么？ （用含一个未知数的式子表示另一个未知数．） 问题3：除了代入法，还有没有其他方法来实现消元这一目的呢（引入预案2）？ 预案2 解：由②-①，得 ???????? ???????? （这时教师可以提出问题：这一步的依据是什么？） 把代入①，得 ?? ???? （这时教师可以提出问题：代入②可以吗？） 所以原方程组的解是 （1）提出问题：在这种解法中，哪一步是最关键的？为什么？ 【设计意图】引导学生理解等式性质在加减消元法解方程组过程中的应用，体会解二元一次方程组的关键是把二元一次方程组转化为一元一次方程． ? （2）引申问题：能不能先消？ 解：①×2，得??? ? ③??? ③-②，得????????????? （这时教师可以提出问题：②-③可以吗？好吗？） 把代入①，得 所以原方程组的解是 （3）小结：这种解二元一次方程组的方法我们称之为加减消元法． 问题1：你认为哪一步是最重要的？为什么? （“加减”，把二元一次方程组转化为一元一次方程．） 问题2：应用加减消元法前，方程组中的两个方程要先具