灌云县下车中学语文教案16-18.docVIP

灌云县下车中学教案 总第 16 课时 主备人：唐兴勇 执教人： 吴 新 奎 备课 日期 2011年 教学 课题 吟哦讽诵而后得之 课时 安排 1 10月 8日 《鼎湖山听泉》 1 教 学 目 标 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。 3、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 重点 强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨；语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。 难点 本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。 教学过程设计 集 体 备 课 二 次 备 课 一、导入激趣： 二、介绍作者： 三、自学质疑： 1、在学习过程中，你有哪些词语不能准确朗读？有哪些词语含义不懂？说出来，提请同学们解决。 2、此外，你在阅读课文时还有什么疑问或疑惑？ 师请其他学生解决所提出的问题。 四、交流展示： 1、游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。 [从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。] 明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺） 作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间????? 时间变化（黄昏—晚饭后—夜间） [以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]2、在课前读书的时候大家想过这样一个问题吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？ （黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角） 五、互动探究： 1、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。 板书：轻柔?忽高忽低 清脆?忽急忽缓 厚重 回响?忽清忽浊 雄浑磅礴? 忽扬忽抑? 从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。 ②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。 ③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。 ④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。] 2、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。 （郁闷怅惘——顿生雀跃之心） 3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？ 指名诵读2段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？ （既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生） 六、精讲点拨： 1、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。 （钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力） 2、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。 反复诵读品味第八段。 作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？ （泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解） 3、仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五——七段。 说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？ （百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫） 七、迁移应用：阅读自读课本上第九课《黄果树瀑布