“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”实施方案.docVIP

“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”实施方案 应城市田店中学 英语组 一、课题的提出 学困生，即学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。 随着改革开放政策的不断深入和经济社会的不断发展，英语作为与世界交流的重要语言，日益凸显其重要性。然而，现实是由于多种原因，学生学习英语的热情往往一到八年级就开始冷却。一些学生的学习兴趣逐步减弱，学习成绩开始下降，厌学弃学现象比较普遍。同时，由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了初二下学期，两极分化现象更为严重，学习有困难的学生达到了50%左右。 我校地处偏远的农村，绝大部分学生都是留守生。父母外出务工常年不在家，极少监督学生学习，更谈不上指导学生的学习。再加上没有一个浓厚的英语学习氛围，而且学生对英语学习的认识不高，导致了一些学生学习不自觉，学习习惯不好，学习成绩不理想，丧失了学习信心等，从而成为学困生。还有些学生长期以来学习态度不端正，一直就是学困生。因此，防止两极分化的加剧，加强对学困生的教育，是提高英语教学质量的重要途径。这也更有学生保持学习英语兴趣，顺利度过困难期，进而能全面发展期；有教师抓住关键，把握方法，提高教学效有城乡、校际的英语教学差距。④准备“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”开题论证会。 （2）、实施阶段（2011年9月至2013年7月） ①调查分析学困生学习困难的原因，讨论研究转化对策。 ②全面按研究计划投入研究，在实践过程中不断观察、不断发现，及时总结经验教训，克服缺点，发扬优点。 ③定期和不定期组织课题研究成员进行研究交流活动，撰写教育教学案例反思并结集成册，通过建立实践──研究──再实践──再研究的机制实施研究过程，促进课题研究成员之间互相补充、互相学习，共同提高研究水平。 ④定期和不定期派出课题研究人员外出考查学习他校的研究经验或者请有关专家授课，以督促课题研究顺利进行。 ⑤统计和分析相关数字和现象，对学生进行定性和定量的分析、考查、测试，不断总结经验，组织课题研究成员撰写《“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”课题阶段性报告》，形成理论成果。 （3）、总结阶段（2013年8月至2014年2月） ①整合研究成果，撰写研究报告、结题报告等，邀请专家对本课题研究成果进行鉴定。 ②组织课题研究成员撰写《“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”课题结题工作报告》。 ③课题领导小组组织有关人员撰写论文。 （4）、分月计划 2011年5月 收集学习“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”相关文献资料 2011年6月 进行“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”的可行性论证。 2011年7至8月 准备“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”开题论证会。 2011年9至10月 调查分析英语学困生学习困难的原因，讨论研究转化对策。 2011年11至12月 课题研究人员开展以课题为主的说课比赛。 2012年1至2月 课题研究人员交流说课比赛的心得体会。 2012年3至4月 课题研究人员撰写以课题为主的教育教学案例及反思。 2012年5至6月 课题研究人员教育教学案例评比及交流。 2012年7至8月 课题研究人员相关技能培训。 2012年9至12月 课题研究人员撰写以课题为主的教学论文。 2013年1至2月 派课题研究人员外出考查学习。 2013年3至5月 课题研究人员撰写英语学困生转化案例。 2013年6至7月 课题研究人员交流转化案例并进一步完善。 2013年8至9月 课题研究人员整合课题研究成果。 2013年10至12月 课题研究人员撰写课题研究报告、工作报告、检测报告。 2014年1至2月 课题研究人员撰写课题结题报告。 六、研究成果的检测 1．检测项目与标准 （1）教师的教学设计、课例、反思、工作笔记、工作小结、课题研究执行情况记录等。 （2）学生学习效果总测试（包括口试、笔试）。 （3）学生综合素质的考评情况记载（包括个人档案、形成性评价、课堂表现、学习态度）。 2．检测方法 进行英语测试（包括口试、笔试）、英语竞赛、辩论会、学期检测题。 七、研究成果表达方式 1．研究报告、工作报告、检测报告。 2．教师的研究论文、学困生转化过程案例集。 3．参与研究教师教学课件。 4．学生各项学习活动成果。 5．录相、录音、照片等资料。 八、课题研究领导与管理 1．领导小组： 组 长：徐玉柏 副组长：胡红星 赵先波 成 员：陈应生 熊早旺 张慧联 肖 刚 张双德 胡彩霞 徐 姗 熊 晶 陶 娜 田银平 职 责：把握研究方向，组织协调研究。 2．研究小组