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在语文教学中的审美教育 摘要： 19世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在我们的语文教学中，更有着丰富多彩、无穷无尽的美。语文学科以它多种体裁、多种内容、多种语言风格的巨大蕴涵力，具有深厚的美学色彩。学生面对语文学科，不仅仅是面对一堆语言文字，更是面对美，面对美的生活，面对美的精神。本文从“阅读教学中培养学生的感受美、鉴赏美的能力”、“感情朗读，激发学生的审美情感”、“寻求作文教学的审美教育途径，训练学生表达美、创造美”等三方面进行探讨。 关键词：语文教学 审美教育 正文： 美育是审美教育的简称，它是运用艺术美、自然美、社会美培养教育者正确的审美观念和感受、鉴赏美、创造美的能力的教育。它在提高人的素质方面有其它学科所不能替代的作用。语文教材中蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。作为语文老师，就应当在教学过程中，充分挖掘作品的形象性和情感性特征，发挥其审美娱乐功能，通过丰富多彩的教学形式和多渠道的情感诱发，使学生在和谐愉悦的审美心境中受到潜移默化的影响，以开启内在情智，推动语文学习，受到思维锻炼和思想教育。在具体的教学环节中，我是这样将审美教育贯穿在语文教学中的： 一、在阅读教学中培养学生的感受美、鉴赏美的能力 语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魄的人物形象美以及社会生活的美，自然环境的美等等。阅读教学和审美教育是密不可分的，可以说有文学就有美学，文因美存。因此阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价应当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传授知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。 A、品词析句，引导学生理解课文鉴赏美 要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。如《赵州桥》一课，在学习第三自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案来品味作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即发活之势，无限情态尽在眼前之感。教师在讲读过程中，必须引导学生根据文章的有关描写再现美的形象特征和自然画面，通过阅读欣赏，品词析句，让学生具体感受自然风光的美，从而获得美的享受。 B、创设情境，引导学生感受美 “情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动地讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引导学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。 通过自然形象让学生体味其中所蕴含的感情。如《清澈的湖水》，起跳的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”等山石的奇特描写得栩栩如生，而清澈的湖水倒映着蓝天、白云、变幻的山峦，一切美不胜收，这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，真是“舟行碧波上，人在画中游”。通过这些景物的描写，展现出不洁对湖水的爱，着重表现出小洁的行为像湖水一样纯洁、美丽。讲授这些具有自然美的文章，可从文中的语言美、画面美与意境美入手，或引导学生由景入画，师生共画，再现文中画面；或抓住文中传神凝练的语言，体会作者的情感色彩。 要善于引导学生，通过文章中描写自然环境的美去领悟其中的理性内容。如《高大的皂荚树》中对皂荚树的赞美，皂荚树的高大以及给同学们带来了许多方便：春天，皂荚树遮挡雨滴；夏天，皂荚树遮挡烈日；秋天，皂荚树献出皂荚儿；冬天，皂荚树献出树叶儿。作者表面是对皂荚树的赞美，实际上是赞美一部分人的无私奉献的精神，教育学生学习皂荚树，做一个对社会有贡献的人。我们在教学过程中，只有引导学生领会这些理性内容，才能达到我们语文教学的目的。 C、剖析形象，引导学生赞美高尚品质，追求精神美 美育有形象性和情感性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的，也可以说是通过具体的形象来表现的，所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念：一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从面萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质