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25 论指向课堂教学改进的听评课 周坤亮 摘要：教学改革的真正发生在于教师日常课堂教学的持续改进，而学校开展的听评课活动是 促进和实现课堂教学改进的重要途径。 本文首先分析当前我国听评课存在的一些问题；然后明确指 出听评课的目的应最终指向课堂教学的改进；最后，遵循“改进”的思路，并结合自己的实践，介绍一 种以“共性问题”的解决为核心的听评课模式。 关键词：课堂教学；教学改进；听评课 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） G42 A 1673-9094 201 1 05-0025-04 随着基础教育课程改革的逐步深入，人们越 教学水平的提高则显得并不那么重要。 具体来 来越认识到课程改革的关键是教学改革，而教学 说，当前听评课的现状和存在的问题主要表现在 ─ 课 改革的真正发生依赖于教师对日常课堂教学的 以下几个方面。 程 不断改进和完善。 在我国，各级教育行政部门和 （一）听评课流于形式，有“走过场”之嫌 · 中小学形成了一套常规的教学研讨制度。 作为学 走进中小学听评课现场，我们会明显地感觉 与 2011 05A 校最常见的一种教研活动，听评课对改进课堂教 到大多数教师是“为听评课而听评课”。 因为学校 教 学、提升教师教学水平和促进教师专业发展具有 规定每个教师一个学期需要听多少节课，开多少 学 ─ 重要作用。 然而，在现实中，听评课存在一系列问 节公开课或研讨课， 教师必须完成规定的任务。 题， 其对课堂教学的改进往往得不到有效落实， 于是，大部分教师把听评课当作任务来做，流于 甚至被忽视。 因此，我们亟需明确听评课的“教学 形式，只是走走过场而已。 其具体表现有三：一是 改进” 目的，形成一种指向课堂教学改进的听评 进入听评课现场时，听评课者无计划、无准备，事 课模式。 先很少有人考虑“听什么”、“怎么听”和“如何评” 等问题。 二是听课过程中，听课者往往忙于做其 一、听评课的现状和存在的问题 他事情，如批改作业、备课等，更谈不上为后续的 听评课是教师了解和研究复杂的课堂教学 评课收集相关的证据。 三是评课时，参与听评课 的主要方式， 是教师自我专业发展的重要途径。 的老师往往多保持沉默。 即使发表意见，要么客 在大力倡导“校本教研”和“校本教师专业发展” 套地说些不痛不痒的场面话，根本触及不到实质 理念的背景下，听评课被赋予了更多的意义。 但 性的课堂教学问题；要么指出几处笼统的、大而 长期以来，听评课只是作为学校或教师必须完成 全的教学问题，难以给出