通识教育的实践困境.pdfVIP

2012 年第2 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.2 ，2012 （总第988 期） HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education R esearch Appraisal） Serial No.988 ■教师发展与人才培养 通识教育的实践困境 李 斌 （广东外语外贸大学，广东广州510420） 摘 要：我国教育的总体环境优于二十年前，通识教育的理念也渐渐成为一种共识，但要真正实施通识教育，依 然有困境，很多困境带有普遍性和根本性，如通识教育的实践路径不能简单复制，整个社会对通识教育的重视不 够，在理解上还存在一些误区，通识教育的核心课程尚未建立，“教程式”的教学方式亟待改革等。承认、正视这些 困境，勇于改革，勤于探索，通识教育必将在我国土地上生根。 关键词：通识教育；实践困境；核心课程 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002- 4107（2012）02- 0076- 02 自20 世纪90 年代以来，通识教育渐渐成为我国高 依靠本校的师资，在博雅学院开设“拉丁文”、“希腊文进 等教育改革的重要课题，不少教育工作者在理论上进行 阶”课程等等。这意味着，通识教育并没有一条可以简单 了有益的探索，一些高等院校开创性地实践了通识教 复制的实践路径。事实上，通识教育本身并不具有放之 育，积累了宝贵的经验。虽然我们教育的总体环境优于 四海而皆准的理论原则和实践路径。在通识教育发达的 二十年前，通识教育的理念也渐渐成为有识之士的一种 美国，并不是所有学校都在效法哈佛大学，斯坦福和芝 共识，但要真正实施通识教育，依然是矛盾重重，很多困 加哥等大学都有各自的特色和具体的方案，在国情和教 境带有普遍性和根本性，有些困境短期内无法解决。本 育大环境完全不同的中国，没有必要、也不可能复制哈 文将以我国已有的通识教育实践为例，以美国通识教育 佛大学的经验。故此，要实施通识教育，各个高校需要自 为参照，客观剖析我国通识教育面临的困境，以期对相 行制定适合本校师生的实践方案，任何名校的实践路径 关的教育改革者有所启示。 只能作为经验来借鉴，而不能照搬。这就要求实施通识 一、困境一：理论贡献虽多，实践路径却无法简 教育的决策者具备相当的探索精神，更要有探索失败的 单复制 心理准备。通识教育的改革，不是简单地对教学方法等 迄今为止，讨论通识教育的著作和论文难以胜计， 细节进行修补，而是根本改革高教的现行体制，因此,它 理论成果极为丰富。不过，有些理论的探讨还停留在设 并非一朝一夕、一蹴而就的，它需要教育工作者不懈的 想的阶段，忽略了具体实践的困难；有些则生搬硬套哈 努力，甚至几代人的付出。芝加哥大学校长哈钦斯在 佛等经验，而忽略了我国教育的大环境，等等。当然，即 1929 年提出通识教育改革的设想，然而整个三十年代， 便是操作性、可行性很强的通识教育理念，若不付诸实 哈钦斯的方案被一次次否定，直到 1942 年，哈钦斯的通 践，也无异于纸上谈兵。可贵的是，目前已有部分高校开 识教育方案（四年制本科生院）才被通过。后来芝加哥大 创性地进行了通识教育实践，如北京大学的元培计划， 学被公认为大学本科通识教育的典范。 复旦大学的复旦学院，武汉大学的国学班，中山大学的 二、困境二：整个社会对通识教育的重视不够， 博雅学院，山东大学的全校性“中华民族精神概论”课 在理解上存在一些误区 程等等。这些探索无论成败，都是值得肯定的，这些著名 20 世纪70 年代，哈佛大学专家、教授的工作重心 高校的探索对其他尚在观望、徘徊的学校有相当的启示 都放在对研究生的培养上，很少承担大学本科生的课程 和借鉴作用。 和教学，时任第25 届校长德瑞克博克（derek bok）认为 需要指出的是，这些高校的探索是结合本校的特 哈佛当时的教育背离了通识教育的理念，由此启动了通 色、地缘优势等进行的，因此，各个学校的具体实施细则 识教育的全面改革，建