高中政治教学论文 反思与探究：新课程理念下的教与学.docVIP

反思与探究：新课程理念下的教与学 ? 摘要：新的教学理念将教和学的关系以及人的发展提上了一个高度，在反思和探索新的教学模式时，要实践从“常规型”向“自主型”去驾驭教材，从“学究气”向“生活化”打造课堂生活化，从“教师导”向“学生学”促进教与学的和谐，还要从“被动型”向“创造型”完成人格塑造，从“单线性”教学实现到“立体化”教学转移，以及从“单一型”到“综合型”实现信息整合等。 ? 当前的课程改革要求我们重新审视教与学的关系，新的教学理念将教和学的关系以及人的发展提上了一个高度。反观我们的课堂，教学模式中普遍存在着重教法轻学法，重知识轻生活，重学科分类轻学科综合，重视教师的体验而忽略学生对知识的自主建构。笔者经验认为，教与学不是对立的，无论从新课程要求还是教学反思来看，两者始终是相辅相成的。作为教师既要教学生“学会学习”，全面发展学生，又要教师“学会教学”，使自身获得进一步发展。每位教师需要这样的反复实践，完成理念更新并实现教学行为的飞跃。 在探索两者关系中，笔者有如下几点感悟，与大家商榷。 1．驾驭教材——从“常规型”向“自主型”过渡 教学的起始阶段，我们一般拘泥于书本固有的知识逻辑，围绕着课本、教参，按部就班地处理教材。机械的模式若成为一种思维定势，会阻碍我们的教学创新，所以一旦教学趋向成熟，就应当朝游刃有余地驾驭课堂方向发展。如何驾驭课堂呢？笔者认为：其一要改造教材。政治教材由于存在滞后性与通用性的特点，教师完全可以在时效性、地域性上主动参与对教材的改造。例如，可利用时政新闻，社会热点，以及“乡土风情”、“校史”等。其二，主动构建新的课文逻辑。在知识结构体系中，教师可以自主选择进入学习的知识环节，例如以某个情境事例作为切入点，进行倒叙或插叙；还可以以某个知识点为中心，把散落在各个框节中的知识统筹起来。例如，围绕高三的“国家职能”，可以从国家职能的分类、国家性质与国家职能的关系，国家机构与国家职能关系，以及党和政府如何落实国家职能等方面展开分析。其三，从宏观体系至微观结构，再从微观知识到宏观世界。也就是说教师应当从宏观上统筹教材，结合每一节每一框中微观结构，对知识进行优化设计；教师还应当把微观知识运用于宏观世界。比如，采用“热点点击”的办法把“国家职能”理论知识与贯彻落实“科学发展观”、“建设新农村”等社会现实联结起来，等等。教师在处理教材上越能体现主动性、个性化，也越能提高驾驭教材的水平。 从“常规型”向“自主型”过渡，实际上是从教学模仿到教学自主创新的过程，一种形式并不否定另一种形式，但“自主型”是更为高级的教学形式，也是形成个人教学风格的途径。从教与学关系看，这种教的自主型也必然会导致学的自主型，因为心理定势也是相互影响的。所以教学还应培养学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，对知识体系进行自主构筑，形成自行的学习方法，表现出自我的独创意识等能力。教师要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理好学生探索、发现的共性与个性的关系。 2．融入生活——从“学究气”向“生活化”课堂转移 陶行知说过，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而实际上我们在深入挖掘知识内涵时，不少课堂被营造得越来越具有“学究气”，知识越讲越深奥，理论性越讲越强，层出不穷的“难、偏、怪”形式让学生望而生怯，当老师津津乐道时，孰不知学生的学习兴趣渐渐殆失。新课程理念呈现了课堂教学向“生活化”回归的趋势，提出教学应当从“精英式”人才培养向“大众化”转化。何况课堂教学过于讲究“学究气”，知识的深度又非大多数学生所能达及，这种教学模式必然导致课堂偏向“灌输型”或“注入式”。教学要始终充满浓厚的生活气息，教学设计要从生活（导入）——教学（分析）——生活（回归），尽可能从生活中挖掘丰富的教学资源，让知识“鲜活”起来。打造课堂“生活化”既会把教师的注意力从学术研究型向生活应用型转移，也会从对教的研究向学生的学的研究转移。在教的方面要积累情境、案例教学让不同层次学生感受生活，激发探索知识的兴趣，学会从生活中生成知识，发展知识。在学的方面要向学生灌输“学以致用”思想，提高知识的实用性，以增进学生对生活的感悟能力。 课堂“生活化”为教学注入了活水。事实上深入挖掘知识内涵与课堂生活化两者又不是对立的，对生活的思考也可以使知识内涵更加深入。例如在讲解GDP中，从生活数据对比中让学生领悟绿色GDP的重要性，从GDP与GNP越来越大的差距中，让学生领悟到“科技自主创新”以及推进经济从粗放型向效益型转变的迫切性。又例如在讲解“职业道德”时，从生活事例再联系联合国对我们医疗制度的评价，让学生体悟到制度建设对职业道德的意义。新理