高中政治教学论文 高考热点复习中的小组合作探究.docVIP

高考热点复习中的小组合作探究 文章摘要：小组合作探究可以有效提高学生的学习效率，在高考热点复习中特别适合利用这种方式，因为它非常符合合作探究学习的教育性、可行性、实效性原则。当然在采用这种形式的时候，我们应该在合理分组、热点确定、科学分工、最后评价等方面加以考虑。 关键词：??高考???热点???小组合作???探究 新课程标准在要求教师转变教育观念的同时努力实现学生由传统接受式学习向自主学习、探究式学习和合作学习的转变，通过改变课堂教学方式是达到上述目的最行之有效的手段之一，而小组合作探究又是比较常用的形式，笔者在高考复习过程中发现这种形式非常适合热点复习，而且在热点复习中采用小组合作探究的形式也非常符合合作探究学习的要求。 1、????它符合合作探究学习的教育性。探究活动的教育性是由政治学科的特点和任务决定的。政治学科的探究的选题必须突出思想性，同时探究还要求选题的生活化、大众化。高考命题者的立意就是教育面向全体学生的实际，力图使每个学生的潜能和智慧自由充分的发挥。在高考热点分析中利用小组合作探究的方式就非常符合这样的要求，很多热点问题既有教育意义又非常贴近学生实际。 2、????它符合合作探究学习的可行性。探究活动必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件以及学生自身的知识水平、实际能力是否能够承担。那么在高三热点分析中采用这种方式是比较具备可行性的，因为高三学生对高中阶段政治学科的知识已基本掌握，他们已经具备了分析此类问题的能力。 3、????它符合合作探究学习的实效性。探究应是贴近时代、贴近社会，关注重大的社会热点，用自己掌握的知识来解决现实中的问题，培养学生的历史责任感和时代敏锐感。热点的分析本身关注的就是重大的社会热点、国内外的新闻时事，分析的目的就是要求学生用自己掌握的知识来解决现实生活中的问题，从而提高学生关注国家大事的觉悟。 因此，小组合作探究的形式是非常适合高考热点的分析，当然通过这样的形式既要锻炼学生的各种能力而且还要达到高考复习的目的，这就需要我们考虑多方面的因素，我认为以下因素需要我们考虑。 1、????合理分组?优化组合 探究学习中的分组决不能像一般的课堂学习中的分组，按照学生座次，前后左右来划分，这样存在太多偶然因素，不利于活动的展开。分组的前提条件是老师要充分了解学生的知识水平差异、能力差异及性格特点等，我们在分组时应考虑以下几个方面。 （1）????政治学科成绩?我们不能以成绩为唯一标准，但成绩也是很重要的一个方面，它毕竟可以反映一个学生的基础知识掌握程度及分析材料等能力。而热点分析需要的就是扎实的基础知识以及分析材料的能力。 （2）????能力因素?在小组合作探究的过程中，需要小组成员各担其责、发挥自身优势，因此每个小组需要各方面能力的人。首先我们需要一个有组织能力的组长，协调组内事务，其次需要善于收集资料、擅长分析、擅长表达的各种学生。 2、????确定热点?自由选择? 每年高考热点很多，学生并不能从中明确选出，这就需要学生在老师的指导下确定热点。我认为可以分为以下几个步骤进行探索：第一步，发动学生把他们认为重大的热点问题都提出来；第二步，发动并指导学生对他们提出来的往往是杂乱无章的问题进行整理、归类，然后提炼成符合高考复习要求的热点专题；第三步，要求学生对提炼出来的热点专题从重要程度、困难程度等角度分别进行排序；第四步，师生综合各个角度的排序以及其他相关因素，共同商定在课堂中必须作为典型复习的专题；最后，各个小组选择自己感兴趣并且有能力完成的选题。 3、????科学分工?民主协作? 在分组的时候，我们一般采用组间同质、组内异质的方法，组内异质就意味着小组成员的成绩、能力、性格等都是有很大差异的，而且每个人的特长也不一样。针对这种现象，指导老师就要指导各小组根据自己的特长合理分工，发挥每个人的长处，为小组进一步合作奠定基础，同时使每个同学在参与中都感受到自己的价值和进步。例如在小组合作过程中，对网络知识比较感兴趣的，可以让其通过网络了解最新的相关新闻，在收集资料过程中可以确定每个人的分工，具体收集那块材料，如背景材料、内容、意义、措施等方面，对材料的筛选和分析也需要分工，不同的同学可以分别负责从经济、哲学、政治的角度去分析。 4、????积极评价?适当调整 经过在规定时间内的合作研究之后还需要各组把自己的探究成果展示出来，这是很重要的一个环节。它一方面可以锻炼学生的表达能力、组织概括能力，另一方面也可以反映学生的复习效果。在课堂展示时，可以由一位同学对所选热点作全面详细地论述，也可以有几位同学分别从不同角度加以阐述，在这个过程中选择相同热点的小组可以对此小组的观点进行辩驳，其他小组也可以发表不同意见。教师要对每组探究成果加以积极的肯定，同时也要对学生的