高中政治教学论文 合理设问，促进学生知识建构.docVIP

合理设问，促进学生知识建构 在高中思想政治课教学中倡导运用“解决问题式”教学。这一教学模式要求把学习置于丰富的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。在探究知识过程中，学生必然会遇到各类障碍。教师可以在学生“山重水复疑无路”时适当设置一些问题，把学生导入“最近发展区”（维果斯基心理学发展理论的重要概念，即学生的现实发展水平与潜在水平之间的差距），给学生搭建“脚手架”，使学生迅速扫除障碍，获取新知。在这里，教师只提供信息，不提供现存答案，学生必须对设问信息进行主动思考、主动探究才能转化成认知结构中的知识。搭建合理设问这“脚手架”有多种效果，下面以人民教育出版社2003年出版的高一经济常识《存款储蓄利国利民》这一框的教学为例加以说明。 一、在直觉经验障碍处设问，激活新知识 学生已有知识不仅包括在学校学习的正式知识，也包括他们的日常直觉经验。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得，而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，并通过积极的系统的推理活动，使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。 如我在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，设置了一个问题：随着经济的发展，人民生活水平的提高，居民手头有了闲置资金，请问用这些资金可以做什么？学生回答：买汽车、买房、去旅游等，从这些回答中可以看出，有钱就去消费这种观念深入人心，这是学生日常的直觉经验，是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维，形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”，使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合，把新旧知识有效融合。此时，我又设置了一个问题：如果已经有房有车，而且不去旅游，一般的家庭消费都已满足，你还会去做什么？学生回答：买股票，做生意、存到银行、买保险、买国库券等，从而引导学生走向新知识，树立消费和投资相结合的观点。 此例中，教师根据学生的认知水平随机应变，在学生思维出现阻碍时合理设问，用一个假设性提问把学生从思维定势中解放出来，可以说既巧妙，又灵活。教师上课挥洒自如，起了主导作用，真正做到是学生学习和探究的促进者、启发者、指导者；学生构建知识得心应手，做到新旧知识有效融合，积极发挥学生主体作用。 二、在情景虚拟假设中设问，顺应新知识 通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构改组或重建。学生在探求新知中，老师为其创设一定的情景，提出一定的假说，让学生自己分析研究，得到比较满意的答案。在此过程中学生自主探究，互相合作，自主建构知识。 如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，我设置了这样一个问题：假设你是银行业务经理，我是客户，你怎样向我介绍你们的业务？这一设问充分调动了学生的学习积极性，学生们都争着当一回业务经理，向我介绍他们的业务。有学生说：我是李经理，我建议您存活期，可以随时存取，很方便。也有学生说：我是王经理，我们银行推出定期和活期两类储蓄业务，我建议您存定期，因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍，影响了知识的深度和广度。针对这一情况，教师应及时添置“脚手架”，安排更为深入的设问，使学生进一步地分析问题，达到深化知识的目的。我就跟着学生的思路提出自己的要求：谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们，你们中谁能让我既生活方便，又能得到最大益处？此时，一位学生起来说：您好，我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期，长期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他学生又为我介绍其他更好的方法。 通过这一问一答，师生在这种虚拟的情景关系中，不仅学会了新知识，而且深化了新知识，实现自主知识建构。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自主学习的动力在于教师的善于“导”。这就要求教师在课堂教学中要密切联系学生生活实际，巧妙设置学生熟悉的探究情境，并使这种情境中呈现的问题成为教学目标的导向，培养学生观察能力及发现问题和提出问题的能力，在自主探究、解决问题的过程中建构知识。 三、在同场景中多层次设问，深化新知识 任何对事物的简单理解都是片面的，都会造成对事物的不正确理解。因此，教师在设置情景，特别是设问的时候要注意层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，以建构完整的知识体系。 如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，首先出示多媒体材料：据报载，有位姓王的大爷把