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思想品德课教师口头评价的六大“俗套”及创新艺术
关键词:口头评价 俗套 措施
内容提要:思品新课程实施以来,口头评价越来越重要,而很多教师在实施口头评价时存在种种问题。本文就思品教学中教师口头评价存在的问题和解决的措施或创新艺术,谈谈自己的看法。
思想品德课中,教师的口头评价具有无限的魅力和挑战性。运用得当,能有效地激励学生,促进学生的发展;运用不当,会产生一些负面的影响,阻碍甚至限制学生的发展。思想品德课实行新课程以来,发展性评价理念已经受到前所未有的关注,口头评价成为思品教师经常使用的一种发展性评价方式。
然而,我们却发现课上教师口头评价存在六大误区。课堂上,不当的口头评价在具体的教学情境中呈现出不同的评价倾向和使用效果,具体体现在:
1、滥用激励性评价
激励性语言强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励,体现在对学生人格的尊重上。然而有些教师在整堂课中都将激励性语言从头用到尾,一节课中往往掌声不断,赞声不停。其结果不仅会使人对其真诚程度产生怀疑,而且可能会使学生感到不安,甚至以为老师在挖苦、讥笑他,对老师也会产生厌恶心理。
有一位老师在上初一思品防止侵害保护自己这一课时,先请一位学生朗读身份丢失的故事,完了后,老师说你真行,并请全体学生鼓掌三下;接下来学生讨论身份证丢失的原因时,一学生回答是不知道身份证的重要性,老师又说你真行,请全体学生又鼓掌三下;一学生回答是轻信了他人,老师再一次说你真行,又鼓掌三下。一堂课下来老师的你真行和学生的鼓掌声起码有二三十下。
像这样教师频繁使用激励性语言,缺乏导向性和诊断性,课堂热热闹闹,顺顺利利,一堂课下来,没有批评,没有是非,没有匡正的现象还非常普遍。
2、过于关注结果和即时表现,忽视学生内在的情感体验
教师使用口头评价时更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容,以及学生的课堂表现即学习活动中是否遵守纪律。而对学生学习的情绪情感,学习过程中的方法、态度等因素不予关注,不能兼顾学生的人知投入和情感投入。一个老师在教学反思中写到:
我请一位同学说说你知道的法律,这是一道我认为很简单的问题,她却答错了。我知道她的成绩不错。我随口说了一句“这么简单的题你都答错”。那位女生以及其他学生都认为没什么,包括我在内。课后,我总觉得有什么不妥。反复考虑,才得知症结就出在这句许多老师和学生都习以为常的话上。我感到这是教育的一种悲哀。这句话,现在想来,无疑是给学生泼冷水。
3、带有主观偏见,不能用发展的眼光看待学生
每位教师看人和事的角度不同,评价标准也会不同。由于学生的个体差异。每位学生的智能优势可能各不相同。由于某些学生在某门学科中的学业成绩不是很理想,有的教师形成定势,用老眼光看人,潜意识里把学生划成了三六九等,口头评价时用词犀利刻薄,毫不留情,明显带有歧视和偏见,如:“这么简单的问题还要问”“这么简单的题目还做错”“你反应怎么这么慢!”等;也有的稍有注意,却对学生付出的努力不予信任,评价时不能用发展的眼光来看待学生。
4、评价含糊,该评价时不予评价,缺乏诊断和导向性
思品课中的口头评价除了起到激励学生的作用外,还能起到诊断和导向作用。但有的教师却没有很好地运用这一点优势,不能通过灵活地运用口头评价引导学生进行思考、合作、探究,使学生从评价过程的反应以及对评价结论的认同,而只关注学生是否达成自己预想的教学目标。
5、评价主体单一,自评、互评流于形式
目前,课堂口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥,以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评,但这些评价模式还是不成熟,缺乏实效性、明确的评价目标与标准,忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响,学生在评价中或是对错误姑息迁就,一味肯定,不敢说否定的话,或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上,不善于发现问题,这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。
6、评价语言和标准单一、僵化,滥用“表扬”现象严重
在课堂口头评价中,语言单调、重复、低效,不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上,一是以优秀生为中心的评价定势。上课时,教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优秀生回答问题时,教师满脸欣慰。请差生回答问题时,教师往往焦躁不安,一旦答错了就满脸失望,甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”;好不容易答正确了,教师又说:“啊 ,连你都讲得这么好,真不简单!”“今天你缍讲对了一次!”诸如此类,教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。课堂上看似动起来了,其实只是教师和优等生之间的交流互动,大部分学生被晾在那儿。二是以标准答案为中心的评价定热也很普遍。思品教学中,教学的开放性,答案的开放性越来越多。部分教师在上课时总是抓着自己预设的内容不放,追求整齐划一的答案。学生的学习过程只是
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