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思想政治课模糊教学艺术初探
教学是一门科学。多年来,我们的课堂教学在科学主义的影响下正致力追求一种精确性。比如,有的教师把教学作为一种“工艺”过程对待,倾力于运用雕刻家的技术对本该学生体悟的教学内容精雕细刻;有的地方提出了精致管理、精致教学的理念,对课堂教学甚至作出了精耕细作、精雕细刻、精益求精的要求。诚然,这些做法不无道理,但这会使得学生偏重在认知方面获得片面发展,其个性与情感难以得到充分的释放,新课程倡导的生命教育、生活教育没有得到应有的彰显。
如果说教育是科学,它也是关爱生命的科学。叶澜教授说过,教育是直面人的生命,提高人的生命,为人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。在生命的课堂里,学科知识的精确传递不再是课堂教学的惟一目的,学生的个性、情感、心灵和尊严,更要受到关注。应当看到,教学也是一门艺术,还是一种哲学。在当前新课程改革稳步推进的背景下,“模糊教学”是一种非常值得探讨的教学艺术形式。它不仅是一个教学方式转换的问题,而且是一场教学观念的变革,是一次教学行为的革新。
一、模糊教学的内涵与原则
模糊是一意蕴丰富的美学范畴。所谓“模糊”,是指客观事物(包括人类的思维和语言)的不稳定、不精确、不清晰。而绝非糊里糊涂、模棱两可之意。德国哲学家康德于1764年提出“模糊”概念,他认为“模糊概念比清晰概念更富于表现力”。1956年美国加利福尼亚大学查德教授创立了模糊理论。该理论认为,模糊与精确是一对平行对等的概念,二者看似两极,实则相反相成、相互补充,并在一定条件下相互转化。
模糊教学是指教师有意识地将模糊思维方式运用于教学过程,充分利用模糊信息、模糊语言,运用布白、隐喻等模糊方法处理教学问题,创设知识、心理上的暂时性“模糊”状态,促使学生感悟、体验,以此激发、诱导学生的联想和想象,在学生心领神会中提高教学效果。教师进行模糊教学时应遵循“虚实相生”的规律,在教学中创设暂时性“模糊”状态,促使学生体悟、想象,以最终达到精确性的教学效果.为了提高模糊教学的实效,还要坚持以下原则。
互补共生。模糊与精确是对立统一的矛盾体,二者不可分割。教学中的模糊毕竟只是一种手段,其最终目的是指向精确。因此,模糊教学与精确教学只有紧密结合,相互补充,才能取得相得益彰的艺术效果。相反,教学中如果只有模糊,学生不知所云,不为所动,教学就难有成效;如果只有精确,一览无余,清澈见底,学生就没有回味与想象的空间。因此,教学中的模糊不是绝对模糊,而应是相对模糊,是模糊中有清晰、清晰中有模糊。
注意适度。凡事过犹不及。模糊教学作为一种教学艺术是配合精确教学,并为之服务的,它只能在一定条件和语境下使用,且必须服从教学内容的需要,而不应喧宾夺主,滥用模糊教学。如果一味过度模糊,或为模糊而模糊,其结果只能使学生一头雾水、不知所措,从而影响教学的科学性和准确性。
模糊教学艺术理应受到足够的重视,以弥补精确性教学的不足,从而进一步拓展和完善教学的艺术。
二、模糊教学的实施策略
1.点拨模糊,丰富想象空间
新课程教学,离不开教师的点拨和指导。但教师的指导,不是限制问题解决的方法,不是规定学生的成长方向,不是约束学生的活动自由。教师对学生的点拨,可以指出明确的方向,可以给出确定的结果,但这样的课堂可能会平淡无奇。教师有时故意创设一点模糊,以让学生自己探明方向,自己探究答案,或保留自己的想法,这样也许更有利于促进学生展开想象。
比如在学习《政治生活》“权力的行使:需要监督”时,一位教师创设了这样的情境。郝劲松被称为“维权斗士”和“诉讼狂人”,他创造了三个第一:第一个“因火车上销售商品不开发票”将铁路部门告上法庭;第一个站出来反对火车站退票不开发票;第一个举报地铁收费厕所不开发票。2004年8月8日,郝劲松以国家税务总局对其举报铁路销售商品不开发票,涉嫌偷税漏税没有回复为由,向法院提起诉讼。此后他打公益官司一发而不可收:2004年8月16日,状告北京地铁收费厕所不给发票;2004年10月13日,状告北京铁路局火车餐车不开发票;2005年2月,再次状告北京铁路局火车上售货不给发票……这两年的“周老虎”和“钓鱼执法”事件,也都出现了郝劲松公益诉讼的身影。
讨论题:结合所学知识,谈谈你是如何评价郝劲松行为的?学生们在讨论中自然形成了“赞成”和“反对”两种对立的观点,而且争论不休,互不相让。
最后教师进行了点拨:有人认为,这种较真和质疑,体现了一个现代社会合格公民所应具备的一种公民精神。正是因为有了郝劲松这些爱较真的公民,我们社会的秩序规则中才可能会少一些霸王条款,我们普通公民的权益才会得到更多的保护,公共管理部门也才能受到公众的制约,我们的社会才会在公民的质疑中进步。但也有人认为,这种做法是有意“找茬”,浪费了国家的诉讼资源。这两种观点都有一定的道
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