高中政治教学论文 提高思想政治课导向性信息的质量和水平.docVIP

提高思想政治课导向性信息的质量和水平 高中思想政治课教学给学生留下感觉较多的是“生硬”、“枯燥”、“乏味”，往往不那么受学生欢迎。学生学习思想政治课的兴趣淡薄，思维沉闷，导致教学效率低下。这是摆在当前思想政治课教师面前的严肃课题。然而，“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。如果把课堂看做舞台，教师就是导演，学生就是主角。而教师主导作用的发挥就体现在“诱”学生思考，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。既然教师的导学是必由之路，那么教师设问的技巧就是制约教师导学效果的关键因素。因此，为提高教学质量，思想政治课教师必须努力提高导向性信息的质量和水平。 一、我校思想政治课堂面对的学生现状 从高中生的心理发育特点看，高中生的主体意识相对初中生来说己比较强烈，但是这种意识尚处于萌芽阶段。 从我校学生的学习特点看，虽然我校学生大多学习成绩较好，但多数倾向于学理，在高考指挥棒的作用下，非高考科目的思想政治课常常被忽视！ 而我校开办的艺术班，艺术生文化课成绩大多偏低。学习成绩虽然只是学生综合素质的一个方面，但事实说明，学习成绩差的学生，往往行为习惯、意志品格、道德意识都具有一定的缺陷，表现出对学习毫无兴趣，也没有明确的学习目标和人生目标，对规范和纪律有极大的抵触情绪。而思想政治课都是从正面宣讲社会主义政治、经济、思想的相关知识，容易引起这些学生的反感，这些显然都不利于调动学生的学习积极性、主动性。 二、提高导向性信息质量和水平的几种技巧 学生的状况就是我们教学活动的重要依据。因此，我们必须提高导向性信息中设问的质量和水平，以此来调动学生的积极性、主动性。下面就来谈谈自己的几点认识！ 首先，提问内容设疑要“巧”。设疑有助于学生深入理解知识，引导学生真正掌握知识的内涵和实质。提问的内容应是发展学生思维能力的契机，应选择最佳切入点。如知识的重点、难点、学生的疑惑之处、事物的比较、规律的探索、思维的转折点、知识的引申、激发联想处、发展创造思维处等等。问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。如高一思想政治关于货币的产生，导入时如果机械地问“货币是怎样产生的？”，这类问题易使学生感到厌烦，难以调动思维的积极性，若一反常理地问：“有人说：商品与货币是一对孪生兄弟，对不对？”，然后调动学生在货币产生过程中找到商品与货币的区别与联系最终解决这个问题，就能培养了学生分析与概括的能力，实现对课本知识的灵活运用及迁移，在学生发散思维和创造思维的过程中，完成了知识的巩固和深化。 其次，提问内容要有启发性。提问要有学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。这就要作到：a、提问的语言要有启发性，在设问中适当加入提示性信息或在设问时选取利于学生思维的角度。如：在给学生展示1998年特大洪水的材料后提问：“洪水发生的自然因素和人为因素各是什么，怎样才能战胜洪水，今后该怎样做？”，这既可以使学生复习有关事物是怎样联系的，又使学生充分认识到人能够正确发挥主观能动性。这必须通过思考才能得出结论。如设问过于直白则学生要么会在课本中孤立、片面、机械地照搬一些语言，要么会因设问缺乏有益信息提示而无从下手。b、提问的问题本身要有启发性。尽量设置课本上没有现成答案，必须在跨单元、跨章节的较大范围内思考，经过深刻思索才能整理出答案来，c、提问要有两个以上的思维层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋点，更不足以训练思维能力。d、要注意设计展现思维过程，强调学生说明理解、分析的方法，学生答完题后，教师提问其解释的方法及思维过程，培养全体学生的思维能力。 再次，设问要注意培养学生综合能力。从纵向上看，问题的设置要具备一定的难，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度)，同时也具有一定的“面”上的信息量(跨度)。但如果问题设置的跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而抑制学生的思维活动，反之如果跨太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。一般地说，在新授课中设置问题跨宜小，而复习课中设置的问题跨度宜大。 第四，要明确怎么活动。1、给学生留下足够的思考时间。提问后适当的停顿，便于学生思考，学生答完后再停数秒，又可引出该生或他人更完整确切的补充。在这几秒钟的等待中可体现出学的主体地位，不可忽视。2、对学生是单独提问，还是小组议论，选派代表都必须明确出现在导向性信息中。 第五，教师反应要“活”。教师在课堂上应有较强的反应能力。对学生的回答，应能快速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里、为什么错，从而作出明确回答，或肯定、或否定、或引导、或反问。恰当的反应，可以强化提问的效果。同还要重视学生的反应，鼓