英语学科教师培训-高中英语课程改革面临的问题.pptVIP

主要内容 一、关于课程设置的问题 二、关于课堂教学的问题 三、关于如何使用教材的问题 四、关于评价与考试的问题 一、关于课程设置的问题 模块的设置 模块的学习 关于模块设置的问题 什么是模块？ 为什么按模块来设计课程？ 必修模块与选修模块的关系是什么？ 分析与讨论： 模块是根据知识领域设计的、持续时间相对较短的课程； 传统课程体系中的课程持续时间长，内容全面、系统； 模块式的课程持续时间较短，每一个模块不追求知识的系统性和完整性。 模块式课程设计的意义 1、更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习，防止各学科的教学陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。 2、新的课程结构有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。 3．在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既相互独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标，并围绕一定的专题或话题展开教学，整合学生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。 4．新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源，为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学校有特色地发展创造条件。 5．新的课程结构有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修读计划。 关于模块学习的问题 学生修完英语1-5这五个模块之后，是否可以不再学英语？ 只学习英语1—5五个模块就能达到七级目标要求吗？ 课标为什么要求“所有学校应保证开设模块6—8”？ 学生是否可以随时放弃原选修的模块而改修另外一个模块？ 分析与讨论： 学生修满10个学分，达到七级目标后，学生可以选择其他学科自己感兴趣的选修课程。 任意选修是根据学生兴趣任意选择的内容。选择模块之间相互独立，没有选择次序之分。 学生可以任意选择一个模块学习，甚至可选择多个模块同时学习。 学生也可以不选择英语任意选修课程。 基于共同基础，即每个高中学生都必须学习的五个模块。 修完6—8模块并考评合格即达到课标8级。 二、关于课堂教学的问题 关于任务型语言教学途径 关于语法教学的问题 关于词汇教学的问题 关于任务型教学途径的问题 高中英语教学必须采用任务型语言教学途径吗？ 交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗？ 针对班级人数众多，怎样进行任务型语言教学？ 任务型语言教学中如何进行词汇和语法教学？是否可以忽略语言知识的教授与基本的练习？ 分析与讨论 课程标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径。 交际语言教学与任务型语言教学有共同点，也有区别。 大班级与任务型语言教学没有本质的冲突。 任务型语言教学不是不重视语言知识的学习。 问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？ ? 分析与讨论： 新教材对语法的处理： （1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法； （2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。 教学建议： （1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习； （2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。 （3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。 问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？ ? 分析与讨论： 新教材的词汇量究竟有多大？ 新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。 教学建议： （1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理； （2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。 （3）积极渗透词汇学习策略的培训。 案例： 罗淼中、奉友强（2005）还为指导学生学习英语词汇提出了一些教学建议： （1）在句子文章等语境中学习单词； （2）运用英语概念理解英语单词，直接把单词和实物在大脑中建立键接； （3）适当进行英汉词汇特点对比； （4）掌握英语构词法； （5）经常归类已学词汇，优化词汇系统； （6）利用多种渠道，提高词汇学习的效率； （7）注意比较近义词