研究性学习之关于“分层教学”情况调查问卷.doc

关于“分层教学” 你知道多少？ 小组成员：郑玉华 裴军毅 许卓 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地 分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略 和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学 生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的 实际水平进行教学。 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个 或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为奇数、偶数教学班）。“走班” 并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不 同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是 教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达 到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 对于这次分层教学的调查，我们发现分层教学的效果很不错。 分层教学与传统教学相比，突出特点就是激发学生的学习积极性，认知自己的弱科，进行着重学习。根据问卷统计情况来看，学生普遍认为分层教学后，效果很好，并且从考试成绩上来看，英语、数学的成绩较分层教学前有了较大的提高。大多数学生能够适应分层教学后的课堂进度，掌握好所学内容，从而使心理压力有所减轻增强了信心，变得更加爱学习。学生普遍认为作业较适量，老师根据学生情况来布置的作业，能够保质保量完成，起到课下巩固知识的作用。 任何一件事必存在两面性，分层教学亦不例外。我们的调查发现的问题有： 一 学习稍微有些吃力的同学面对如此激烈的学习氛围，不免心有压力，有甚者心理压力过大，产生厌学心理，自暴自弃。 二 学生普遍认为课堂秩序有待提高。由于某些同学的厌学心理、贪玩心理，导致课堂秩序混乱，两个班同学在一起，使任课老师不好管理。 针对上述现象，我们提出以下建议： 一、对于学生心理压力大的问题，要依赖老师的引导。建议班主任老师利用班会等课余时间多与学生沟通，能及时发现一些问题，引导学生走出困境，积极乐观的发展。 二、对于课堂秩序差的问题，一方面要同学们有责任意识，课堂是我们的，更是大家的。我们应共同维护课堂秩序，让任课老师能欣然的倾尽所知。另一方面，班主任要建立有效合理的惩罚制度保障课堂的有序性 。 以上便是我们组的成果结论，期望大家的反映！ 小组感言：通过这次活动，我们不仅收获了成果，还收获了友谊。我们付出了汗水与辛劳，但我们也是开心与快乐的！活动让我们懂得了课堂上所不曾接触 知识与经验，这次我们收获很多...... 郑玉华：这次活动让多了些与老师、同学及其他人交流的经验，这会有利于我今后的学习与生活。 裴军毅：这次活动让我收获了与同学的友谊，还让我的能力得到了应用，我受益匪浅！ 许卓：这次活动让我明白了许多东西，让我明白了合作的力量，我会铭记这次活动的！ 附：调查问卷 开题报告 关于“分层教学”情况调查问卷 同学你好： 我们是高一十八班的同学，我们正在做关于我校“分层教学”的调查与研究，请你按照你的真实情况回答。下列问题，我们将对你们的答案给予保密。感谢你的合作！ ————郑玉华 裴军毅 许卓 1.你现在所在的是 （ ） A.奇数班 B.偶数班 2.分层教学后，你认为效果如何？ （ ） A．非常好 B.好 C.不好 D 没感觉 3.分层教学后，你对所学课程的喜欢程度如何？ （ ） A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 4.你觉得课堂秩序如何？ （ ） A.很好 B.一般 C.较差 D.非常差 5.你认为学好英语、数学的主要因素是什么？ （ ） A.教师因素 B.学生自身因素 C.其他方面因素 6.分层教学后，你上课