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鸡兔同笼
教学内容:
人教版课程标准实验教科书六年级上册第112—114页内容。
教学目标:
1.知识目标:了解“鸡兔同笼”问题,尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,并使学生体会假设和代数方法的一般性。
2.能力目标:培养学生的合作意识,在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力,感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系。
3.情感目标:感受古代数学问题的趣味性,受到祖国优秀数学文化的熏陶和感染。
教学重点:
用假设法来解决鸡兔同笼问题。
教学难点:
如何让绝大部分孩子掌握用假设法来解决这一相关问题。
教学过程:
一、创设情境,引出问题。
1.师:我们伟大祖国具有五千年的文明史,在历史的长河中,为科学知识的创新和发展作出了巨大贡献,尤其在数学领域有《九章算术》、《孙子算经》等古代名著流传于世,如一千五百年前的数学名著《孙子算经》中的“雉兔同笼”问题,漂洋过海传到日本等国,对中国古文明史的传播起很大的作用。
2.出示原题:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
师:你能说说这道题是什么意思吗?(说明:雉指鸡)
出示:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚,鸡和兔各有几只?
3.揭示课题:这就是我们今天要研究的问题“鸡兔同笼”的问题。(板书课题)
二、自主探索,解决问题。
1.师:为了便于同学们用多种方法探究问题,我们先来研究一道数据较小的“鸡兔同笼”的问题。
出示:笼子里有若干只鸡兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚,鸡和兔各有几只?
2.理解题意:学生先读题,再分析题意,并从题中找出两个数量关系式。
3.尝试猜想法。
师:刚才大家说鸡和兔的头共有8个,咱们就来猜一猜鸡和兔各有几只,好吗?(学生猜)
师:到底谁猜对了呢?我们来验证一下。(师生算出脚的只数)
4.尝试图表法。
(1)师:其实大家刚才的猜想可以按照一定的顺序猜的。
出示:
鸡 ? 8 ? 7 ?6 ? 5 ? 4 ? 3 ? 2 ? 1 ? 0 兔 ? 0 ? 1 ?2 3? 4 5 6 7 8 脚 ?16 ?18 ?20 ?22 24 26 28 30 32 师:观察这个表格,你发现了什么?
(2)观察第一列,问:8和0是什么意思?(假设笼子里全是鸡)这样共有几只脚?(用箭头指向第六列)这样少算了多少只脚?把谁的脚少算了?每只兔少算了几只脚?有几只兔呢?也就是说少算了的脚的只数除以每只兔少算的2只就得到兔的只数,对吧?那又有几只鸡呢?
师:你能把我们刚才说的过程用算式表示出来吗?(学生列式,指名板演)引导学生检验。
图示,加深理解。
(3)观察第九列,问:0和8又是什么意思呢?(假设笼子里全是兔)这样共有几只脚呢?这样多算了几只脚?把谁的脚多算了?每只鸡多算了几只脚?有几只鸡呢?是怎么求出来的呢?那又有几只兔呢?你能根据这种假设列出算式吗?(学生列式,指名板演)图示,加深理解。
(4)师:你能给这两种方法取个名字吗?(假设法)
5.尝试代数法。
师:你还可以用别的方法吗?(方程解法)
学生独立完成,集体订正时要求学生检验。师介绍方程解法叫“代数法”。并板书。
6.小结交流,归纳方法。
师:今天我们解决了一个什么问题?刚才我们在解决“鸡兔同笼”的问题时,用到了哪些方法?比较这些方法,你喜欢用哪种方法?为什么?你认为哪种方法一般都能适用?
师小结:解决这类问题的方法很多,用猜测、列表法可以解决问题,但当数据较大时,过程就很繁琐了。假设法和代数法就具有一般性,不管是数据较大时或数据较小时都可用到这两种方法。
三、应用方法,解决问题。
1.师:你能用假设法或者是代数法来解答“孙子算经”里的问题吗?(交流订正,学生介绍自己的算法)
2.师:想知道古人在解答这道题时是怎么做的吗?(让学生看课本第114页的“阅读资料”,了解“抬脚法”。)
四、汇报交流,总结归纳。
通过本课的学习,你有什么收获?你有什么体会?
五、推广应用,形成技能。
1.你知道生活中哪些地方用到过鸡兔同笼问题?
师:生活中像“鸡兔同笼”的情况是很少的,我们重在掌握其中的数学思想、方法来帮助我们解决类似的问题。
2.作业(学生任选一题解决)。
第115页第1题:“龟鹤”问题
第115页第2题:“租船”问题
第117页第7题:“购物”问题。
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