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创新型人才培养模式研究摘要：开拓创新和科学发展是当代中国发展的主旋律，传统的人才培养模式越来越难以适应经济社会发展的需求，消除目前高校人才培养模式存在的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，强调学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为高等教育的必然选择。本文探讨了我国高校人才培养的现状，对如何构建创新型人才培养模式提出了自己的见解。　　关键词：创新型；人才培养模式；研究　　在全球经济一体化、文化多元化的21世纪，开拓创新和科学发展是当代中国发展的主旋律，而发展和前进的动力就是创新。传统的以“制度”为本位，以“管理”为本位，以牺牲学生个性发展为代价的“整齐划一性”的教育模式越来越不能适应市场经济对人才的需求。高校大学生就业难问题的出现，引起了家长、教育职能部门、媒体等方面的高度关注，媒体和家长加紧了对高校人才培养模式发出 “声讨”，高校人才培养模式改革的压力进一步“加码”。消除目前高校人才培养模式存在的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，强调学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为高等教育的必然选择。　　一、高校人才培养的现状及问题　　1.培养模式单一　　我国高等教育长期实行高度集中的办学体制，这种单一培养模式的长期存在，一方面造成我国高校培养的人才在整体结构上“千校一面”，另一方面则是人才的“千人一面”。 传统的“专人型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，突出表现为学生知识面较窄，在理论知识层面表现出知识结构不合理，文化素质有明显缺陷，在实践层面突出表现为适应能力和创造能力差，实际动手能力差、团结协作观薄弱，不具有创新精神和意识，难以适应市场经济对人才的需求。　　2.教育理念滞后　　长期以来，我国高校教育的首要目标是学习已有的工业文明成果，注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于掌握知识的多少，忽视了学生潜能和创新能力的培养，因此，教育理念和教育方式亟待创新[1]。如教学模式有待打破统一框架；教学方式有待改变灌输模式；在教学效果和学生评价方面，学校停留在“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力。　　3.专业设置与学分制缺乏柔性　　在专业设置上，部分学校急于“求大求全”，对一些专业的设置和建设缺乏分析、调查和研究，出现了高校专业设置与社会需求严重脱节；在学分制管理方面，学生的自主性得不到体现。无论是学年制，还是学年学分制，从教与学的主动权来看，主动权还在教师、在学校身上，学生必须在统一的时间内完成统一的课程，按统一的年限修完学业。　　4.教学模式和方法不利于创新型人才培养　　在传统教育观的指导下，教师对教学工作的“主导”作用被放大，学生主体地位却得不到应有的重视。学生早已习惯了上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业丢笔记的学习过程和教学方式。学生所要求掌握的都是“结论”，唯书、唯师、唯上，思想受到了严重的束缚和禁锢，久而久之学生会成为被动接受知识的容器，学生创造性思维和实际动手能力得不到培养，陷入理论与知识脱节的泥潭。　　二、高校创新人才培养模式的建议　　人才培养模式的构建应该包括两个环节：第一个环节可称为人才“知识结构”的合理配置环节，可谓“静态环节”，在这一环节应包括课程设置、专业结构及知识结构合理的比例搭配；第二个环节是指人才培养目标的“实现环节”，可谓“动态环节”，这一环节主要是指在第一环节的基础上通过体制、制度的建立，借助先进的教学方法和技术手段、科学有效的教学管理来实现人才培养目标的过程，即构建人才培养模式支持系统。　　1.知识结构构建环节　　在专业结构、课程设置及教学内容的安排上要贯彻以下两个思路：一是厚基础、宽口径、强能力、重创新，努力做到把本学科、本专业的前沿知识以及当代科学发展特征的多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来;二是坚持知识、能力、素质的辩证统一。为此，要构建科学合理的政治、外语、计算机课程及其他课程的结构比例；基础课、专业基础课和专业课的结构比例；本专业与相关专业的知识结构比例；限定选修和任意选修课的比例。　　2.人才培养模式的实现　　合理、科学地配置人才培养的知识结构只是人才培养模式构建的第一步，更重要的是强化人才培养模式的过程管理，切切实实地把人才培养方案付诸实施，达到预期效果。科学合理的人才培养模式的构建必须根据经济与社会发展对人才的客观需求，对学校的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，制定培养方案；根据培养目标、培养方案，选择培养途径并予以实施。同时，还要接受社会对人才培养模式实施后所反映出来的培养结果的评价并适时进行调整。人才培养模式是一个反复循环、不断提升的动态发展过程　　（1）探索实施通识教育基础上的宽口径专业培养　　为培养创新型人才，高校应探