香港天主教教区学校联会课程统筹主任第二次分享会.pptVIP

香港天主教教区学校联会[小学III区课程发展网络小组]课程统筹主任第二次分享会  华德学校上午校 (一) 新阶段校外评核的特点 「校情为本，对焦评估」 反映校情，特别是从上次外评至今的重大转变 反映学校工作/计划的特色，突显「个性」 呼应上次外评报告，评论学校有否跟进建 议及跟进工作的成效 以「策划—推行—评估」理念检视学校的 工作，尤重评估反馈策划 「校情为本，对焦评估」 评估工具 学校表现指标 学校表现评量(?) 持分者问卷(?) 观课表格 有效的自评机制 新外评方式--「学与教」范畴 关注各科目标如何配合学校的关注事项 影随学生上课及活动 关注学校如何针对上次外评的建议来改善学与教 关注对学生在自学能力的培养 关注校本课程的发展 约70%教师被观课，于每天早上通知﹔必定包括科主任及有关学与教的行政人员 除参加科务会议外，科主任亦须与外评员个别倾谈，以探讨各科主任对学校课程目标的了解是否一致 新外评方式--「学与教」范畴 课堂要点 教﹕学习环境，显证纪录 学﹕学习态度及表现 策划学校发展计划 工作计划多与少？ 目标明确？有效落实重点工作？ 时间表是否分阶段，具重点？ 策略建基于现有措施？考虑学校资源？ 成功准则，量化？质化？清晰度？适切度？ 成功准备的编拟，按策略？按目标？ 每项活动都要有评估？还是聚焦？ 各职位所担当的角色？ 如何带领科组进行自评？ 扼要地检视及引证学校的发展路向和方法是否正确(校情检视应包括检视上一周期学校发展计划的成效，及学校在八个指标范畴的整体表现，以订定具体的发展目标和策略。) 认清弱点，致力于改善工作 聚焦于关注事项﹕厘清科组的恒常性及发展性项目 如何带领科组进行自评？学校及课程领导层面 因应外评的建议，修订学校的整体规划及改善计划内容，并由行政组指示各科组执行工作。 学校的整体规划与科组的计划更加一致，并与全校的目标及方向紧密联系在一起。 如何带领科组进行自评？学校及课程领导层面 数据收集和分析工作更具系统性，并运用校内评估数据反馈学与教 策划将课堂的学与教、学校文化及领导融入持续的探究及评估过程 聚焦观课的目标，例如﹕留意教师的分组技巧及在课堂上照顾学生的个别差异。 如何带领科组进行自评？学校及课程领导层面 (二) 如何进行科本学习历程档案？ 1. 放甚么内容？ 2.「评估」与学生学习历程档案有何关系？ 3. 教师的工作量会增加吗？ 4. 教师人手不足，没有时间做呢! 5. 真的可以从立体显示学生的整体表现吗？ 6. 家长会接受和认同这些资料吗？ 目的 1.「评估」与「学与教」结合 2. 有系统及持续性搜集重要资料，它不 是一种评估工具 3. 可以更立体显示学生学习的整体表现 4. 教师计划课程的凭据 5. 教师不时修正教学方式、技巧的依据 6. 向家长展示及汇报的凭証 7. 给新任教师参考和跟进 8. 准备升中/配合新高中课程 /cd/lwl/ole/SLP/SLP_02_good_01.asp .hk/filemanager/tc/content_4739/edbcm08163c_ole.pdf 推行过程 1. 事前准备﹕确定主题 2. 教师培训 3. 资源及环境配合 4. 从「少」做起，逐步推行 ＊ 学生作品 ＊ 评估记录 ＊ 课堂观察 5. 家长工作 ＊ 家长教育 ＊ 搜集家长意见 档案内容 * * 继续以改善为本 校情为本， 对焦评估 推动学校 内化自评 深化自评 (由课室、科组及学校层面作探究及改进，展示层级效应，将数据变成有意义的资料！) 内化自评 (把自评融入学校恒常工作中，变成学校文化！) 重视成效，尤重学与教效能及学生全人发展。 ~以学生学习成效为前提 ~教学和学生学习互为影响 学校发展计划 (策划) 周年计划 (推行) 学校报告 (评估) 新阶段校外评核计划的施行 学校只须提交﹕ 策划 执行与监管 工作评估 整体自评﹕学校报告 小组评估报告 员工评估报告 学生学习表现﹕ 发展、问责 是否认识学生及其需要？ 选材对学生而言有趣味？ 语言适合学生？ 教学展示技巧？ IT？ 学生备课？ 提问技巧，提示？反问？追问？ 老师是否认识差异？高能力带低能力？ 教学环境的布置配合教学目标？ 如何检视教学成效？ 老师的反馈能否引导学生作深入探究？ 如何带领科组进行自评？学校及课程领导层面 学校及课程领导层面 聚焦于教师专业培训，安排更多的课堂研究及课堂展示，让同工们分享做得好的地方﹔集中举办切合教师须要的专业发展活动。 在学校发展一个更具反思的文化，以实证为基础，坦然面对有待改善的地方，并加以纠正。 让学校改善