从十二年国民基本教育谈国中生涯发展教育推动理念与实务报告-台湾新北市立五峰国民中学40p.pptVIP

从十二年国民基本教育谈国中 生涯发展教育推动理念与实务;十二年国民基本教育架构;*;十二年国民基本教育关注焦点;录取方式 报名学生选填志愿，每生依志愿序以录取1个校(科)为限。 如各高中高职校(科)报名人数未超过招生名额时，全额录取。 若报名人数超过招生名额时，则依「超额比序项目积分对照表」进行比序。;比序项目 志愿序 多元学习表现(含奖惩纪录、均衡学习、服务学习)、 国中教育会考 ;;比序顺次： 第一顺次：由志愿序及多元学习表现(奖惩纪录、均衡学习、服务学习)与国中教育会考成绩积分进行加总，依学生之总积分进行比序。 第二顺次：第一顺次比序同分，则依多元学习表现(含奖惩纪录、均衡学习、服务学习)总积分，进行比序。 第三顺次：第二顺次比序同分，则依国中教育会考成绩积分进行比序，依序为会考换算积分之总分、国文、数学、英语、社会、自然、写作测验科目。 第四顺次：第三顺次比序同分，则依志愿序进行比序 如经过免试入学超额比序后，仍同分超额时，非不得已采计算机随机抽签方式办理。 ;一.审查程序： 本区各高中高职依其课程特色需求，欲办理特色招生者，应先向各主管教育行政机关提出申请 三市教育局（处）共同召开基北区高中高职特色课程招生审查会，审查申办学校之特色课程招生计划及相关资料，审查重点分为形式审查与实质审查，经审核通过后，据以办理特色招生。;二.测验与办理原则 测验内容应依学校所申办之特色课程内容规划。学科测验得就国文、英文、数学、社会、自然五科，由主管教育行政机关或学校择科测验或加权计分。 测验试题由负责办理招生试务之学校，本公平、公正与专业性，并符合程序与实质正义之原则办理。;面对十二年国民基本教育;学生辅导三大核心工作－ 生活辅导、学习辅导、生涯辅导;生计？职业？工作经历？ 生涯=工作+休闲 (Mc.Daniel,1965) 生涯是生活里各种事件的演进方向与历程，统合个人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展组型:生涯也是人生自青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，甚至也包含了副业、家庭和公民的角色。???Super,1976）;生涯包括个人一生中所从事的工作，以及其担任的职务、角色，但同时也涉及其它非工作或非职业的活动，亦即个人生活中食衣住行育乐各方面的活动与经验。（林幸台,1987） 生涯的发展是一生当中连续不断的过程；生涯涵盖个人在家庭、学校和社会与工作有关的经验；上述经验塑造了个人独特的生活方式。（金树人,1997）;Ginzberg,Ginsloerg, Axelrad, Herma （1951）将个人的生涯发展分为三个阶段： ;Super生涯发展论 职业选择与发展是个人自我概念的发展与反应；生涯是个人因素与社会因素交互作用的结果 个人的职业喜好、能力、工作、生活环境和自我概念，会随时间与经验改变 生计彩虹图（life rainbow） 生涯发展阶段（成长期、探索期、建立期、维持期、衰退期） 不同发展阶段在四个主要场所（家庭、社区、学校、工作场所）扮演的角色（儿女、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、家长、父母、退休者）;Holland生涯类型论 生涯选择系个人人格在工作世界中的表露和延伸 藉由个人早期生活经验、兴趣、能力、价值观、社交活动、同侪相处情形，逐渐发展兴趣及偏好 在我们的文化中，大多数人可以区分为六种类型，工作环境也可区分为六种类型（RIASEC） 人们会寻求可以发挥自己能力、展示自己态度与兴趣，以及能愉快胜任于其中问题与角色的环境 类型间并非完全独立互斥，个人不可能只属于某类型。Holland 用三个英文字母的代码,来描述个人及环境。;Swain的生涯金三角理论 一个规范性的生涯计划模式， 应该包括三个重点： ? 个人特质的澄清与了解； ? 教育与职业资料的提供； ? 个人与环境关系的协调。; ;教育部（1998）「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」，「生涯规划与终身学习」为十大基本能力之一。 「生涯发展教育」为九年一贯课程的重大议题，确认一至九年级学生所应具备之生涯发展核心能力及融入各学习领域课程之方式。 国民义务教育阶段之生涯发展教育重点任务在协助学生做好自我觉察、生涯觉察以及生涯探索与进路选择之工作，并达成适性选择、适性准备与适性发展之生涯目标，以充分发挥个人潜能，进而适应社会变迁 。;九年一贯课程生涯发展教育课程目标： 了解自己，培养积极、乐观的态度及良好的品德、价值观。 认识工作世界，并学习如何增进生涯发展基本能力。 认识工作世界所需一般知能，培养独立思考及自我反省，以扩展生涯发展信心。 了解教育、社会及工作间的关系，学习各种开展生涯的方法与途径。 运用社会资源与个人潜能，培养组织、规划生涯发展的能力，以适应社会环境的变迁。;分段能力指标对照表