教育技术水平中级考试.docVIP

教育技术水平中级考试复习要点 考试内容：围绕五大部分 基本知识 教学方案设计 资源准备 教学实施 教学评价 考核： 教育技术的知识 教学环节中的教育技术应用能力 命题方式 考试采用任务驱动法，即围绕本学科某一案例主题，在整个教学设计的流程中考察教师的教育技术应用能力。 主要题型：选择题、填空题、匹配题、简答题、操作题 考试时不要急着做题，先要仔细阅读有关案例的说明（学科、年级、教学环境、案例正文等）。 关于考试平台 考试环境增加了文件保存自动校验功能，一旦保存文件的路径、文件名和文件类型不符合题意要求，会出现错误提示，并且无法向下答题，建议考生返回本题答题界面，重新审题，按照题意要求保存文件。（注意：思维导图必须保存为mm格式和图片文件；有时保存的两个文件的文件名可能也不一致。） 在做下一题前，建议关闭上一题答题所用的应用软件窗口。 教学设计基本原理 关于学习目标 结合word的操作（修订、批注等），对表述不符合新课程标准的学习目标进行修改。 A．行为主体必须是学习者； B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述； C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的；（一般不用“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词） D．尊重学生个体差异，重视学科特点。 布鲁姆目标分类的三个领域：认知、动作技能、情感 布鲁姆目标认知领域的六个层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）。 描写行为目标的参考动词 新课程标准下的三维目标 知识与技能：（可检测性——求准） 知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。 过程与方法：（可观察性——求实） 突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。 情感态度与价值观：（可感悟性——求恰） 一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。 教学目标的考题示例（1） 选择题 1．根据给出的内容判断布卢姆教学的几个目标。 2．关于布卢姆目标分类体系的选择题。 3．提供几项教学目标，问这些教学目标考虑到了哪些“学习者特征”（多选题） 填空题 1.布卢姆认知领域的教学目标的六个层次的填空。 2.在FreeMind软件界面中，将布卢姆的6个教学目标层次补充完整（已给4个，题目中所缺两个分别是：运用和综合），并将所给实例填入恰当的节点内。 改错题 1．修改《中国石拱桥》的三维教学目标。 2．指出提供的教学设计中三维目标书写不规范的地方。 教学目标的考题示例（2） 【例题1】请按照下列要求修改该目标，完成后请保存文档。 使用修订功能修改该教学目标，使其描述符合“ABCD法”； 使用批注功能依次标出该教学目标的“ABCD”四大成分，并在批注中说明对应成分的名称。 【答题方向】 初中二年级的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。 A-对象 B-条件 C-行为 D-标准 【例题2】情感目标之一“能养成勤于思考、乐于探索的习惯”、“树立爱国主义情怀”，将这一目标表述为2条可观察的教学目标。 【答题方向】使用具体的行为动词，能够做到……等，用具体可观察、可测量的行为表现 关于学习者特征 学习者特征主要指：学习者的起点水平、学习者的认知结构、学习者的学习态度、学习者的学习动机、学习者的学习风格 学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量 ）和非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格 ）两个方面进行考虑。 学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征。 信息化环境中出现的学习者新的特征 学习者更容易张扬个性 学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 学习者在网络环境中扮演意识强烈 学习者在网络环境中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化 学情分析考题示例（1） 选择题 1．根据给出的学生的学习习惯，判断是谁是主动学习、谁习惯被动学习。 2．在学习者特征中，下列属于起点水平的是______，属于学习态度的是________,属于学习风格的是_____。 简答题 根据所给初二年级某一班级的学生的基本信息，分析班级学情。 匹配题 见“考试说明”样题第四题 操作题 用Freemind操作填写学习者特征与其对应的描述（四年级语文） 学情分析考题示例（2） 学习者特征分析：选择、匹配（表格、思维导图）、*设计题（学习风格——卡里的“洋葱模型”，场依存/场独立《大纲》P59） 【例】特征描述： “本班学生大多偏好独立思考，习惯于自主探究学习，学习的努力程度受外来因素影