作文教學修辭藝術.ppt

作文教學的修辭藝術 陳 麗 雲 老 師 台北縣 修德國小 教師 情采文薈 工作室 台北縣作文、字音字形比賽指導老師 國立台北教育大學、兒童文學學會、台南大學 漢光作文點燈計畫 作文師資培訓班講師 國立台北教育大學、台灣藝術大學、華視育樂營 等 語文寫作班總策劃 su200@sude.tpc.edu.tw 0922278759 作文教學 與 修辭 文章始於意而成於辭 情動於中而發於言：一篇好作品，發自內心真摯的情感與 體驗 （一碗油飯）之餘，更須文學的語言加以修字潤辭，充分表達作品思想 情意，這便是修辭的藝術。 我手寫我口？ 一切盡在不言中？ 修辭＝好文章？ ～從創作來，回創作去 ～ 修辭非機械單調的量化分析；非耽溺於文句之美，仄陋於片斷之彩 修辭是語文智能（修辭、記憶、解釋）之一，展現形象思維的表達力；是寫作中描寫能力的具體實踐。 修辭：講究「美不美」以優化的語言，提高語言表達效果。 修辭重點不在於修飾，而在於認知；應是 有形象、有思維、有意義 愛，是一種美麗的疼痛。（劉墉） 愛情是用心的一門學問。「愛」要用「心」感「受」，「情」是用「心」長保「青」春的活力。(秋實） 古人講愛情，如合歡樹，盤結交抱，抵死纏綿。 今人講愛情，如黏貼紙，相愛時如膠似漆，撕下後光溜無痕。(張曉風) 潮來潮去，左邊的鞋印才下午，右邊的鞋印已黃昏了。(洛夫) 孩子小時候踩在你腳尖上，長大了踩在你心尖上。（琦君） 我是一枝粉筆，粉筆灰一絲一絲飄落，彷彿生命一絲一絲飄落。粉筆灰飄盡時，粉筆將一無所有，這蒼白生命本不需為自己保留一點粉屑 （葉慶炳.我是一枝粉筆） 歐陽教（2001)等 《我國中小學國語文基本能力指標系統規劃研究》精簡版， 台北：教育部 修辭：是一門藝術，也是一門學問 1 釐清誤區：區分修辭教學與修辭學 「修辭教學」不等於「修辭學」，各有其訴求與目標；前者重實務，貴活用；後者重理論，講系統。 2 修辭格 修辭格是修辭學中研究得最燦爛的精華，巧妙運用修辭格，會使文章語言文采煥然，瑰麗多姿。 設計理念：以教師為主導，以學生為主體，以設計為主線教學模式：掌握重要辭格、深知單格與綜合運用、建立評判優劣標準教學設計；結合新題型（仿寫、擴寫等）、創思認知（創造五力） 、  創思策略（創思技法，如曼陀羅、強迫組合等）如：我最喜歡的季節 map 審 題 : 許多題目兼含修辭，理解後方能扣題。 比喻：「橋」、「園丁」、「腳印」「大海與水滴」、「千里之行，始於足下」、「我的老師是超人」、「愛的力量」 →虛實轉換、抽象與具體 轉化：「當逆境迎向我時」、「擁抱幸福」、「榜樣」（物：水） →特質 雙關：「一葉不掃、何以掃天下」、「回家」（94指考） →音義 映襯：「美與醜」、「勤與惰」、「橋與牆」「學與思」、「平凡與偉大」、「用人之長與容人之短」、「當挫折來臨時」（機會） →對比 聯想：（審題、構思、選材）、如：「路」 安全是回家最快（唯一）的路。 路有直（順利）有彎（挫折）。挫折是最好的老師 路，就在你的腳下：莫嘆前途無「亮」，一步一腳印 擁抱勝利之路；條條大路通羅馬 自我練習：「鏡子」、「陽光」、「橋」 破題 如「再試一下」 設問： 寄出辛苦撰寫的文章，卻一再被退稿，就此罷休？或者再 接再厲？學會一種高難度的舞步，卻一直得不到肯定，選擇放棄，還是加強練習？眼見成功在望，卻差臨門一腳，是勇往直前，還是再試一下？ 引用： 蘇格拉底曾經說過：「許多賽跑者失敗，都是失敗在最後幾步。」