幼儿园课程内容 第三、四、五节.pptVIP

第六章 幼儿园课程的编制 第三节 幼儿园课程内容 第四节 幼儿园课程的实施 第五节 幼儿园课程的评价 第三节 幼儿园课程内容 对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。 幼儿园课程内容的概念 幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。 幼儿园的课程内容就是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。 一、幼儿园课程内容的取向 不同的幼儿园课程内容理解，体现的是不同的教育目的取向或课程取向。 幼儿园课程内容的基本取向：课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验。 （一）课程内容即教材 1、将课程内容看作教材的取向，就是将课程内容看作向儿童传递的知识联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。 2、此取向的课程内容重点在教材，较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料；重点放在为教师的教学编制教材上，通过教师在教学过程中实施教学计划、教学大纲和运用教材，将系统的知识和技能传递给儿童。 杜威：“在他高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。” 课程内容即教材取向的长处： （1）知识和技能的系统性和可操作性强，教师在教学过程中有据可依； （2）对教师的要求不高。 课程内容即教材取向的局限性： （1）不考虑儿童的需要和兴趣； （2）教师的主体性、主动性得不到应有发挥。 （二）课程内容即学习活动 1、此取向关注点在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。对“课程内容即教材”取向提出了挑战，批评它只关心向儿童呈现什么内容，告诉一些基本的事实和方法，而不关注儿童自己对活动过程的参与。 2、怀特海：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。” 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”；将幼稚园的课程分两类，其一是以儿童活动进行分类：开始活动、身体的活动、家庭的活动、社会的活动、技巧的活动。 例如陈鹤琴的活教育 课程内容即学习活动取向的评价： （1）关注了儿童的主体性、主动性的活动 （2）每个儿童都在自己原有的水平上获得经验 （3）表面上的活跃，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化 （4）没有从根本上反映出儿童学习这一本质 （三）课程内容即学习经验 课程内容即学习经验取向就是把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童；也就是说，主要取决于儿童已有的心理结构和儿童与环境之间的有意义的交互作用。 此取向强调：儿童是主体，儿童经验的选择过程即是尊重并提升儿童的个性差异的过程；认同是课程的开发者；儿童是知识与文化的创造者；儿童创造者社会生活经验；关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得；儿童在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构。 如张雪门的行为课程，他认为，“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。”“幼稚园教材是一般在幼稚园的时儿童生活的经验” 对课程内容即学习经验取向的评析： （1）关注儿童的经验，有利于学习活动的进行，利于儿童知识经验的获得与建构 （2）儿童经验主要还是儿童自己的心理体验，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过于泛化 二、幼儿园课程内容选择的原理 课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。 具体说来，制约课程内容选择的因素主要包括以下三个方面： 社会因素——“社会中心” 受教育者身心发展的规律——“儿童中心” 科学文化知识 幼儿园课程内容选择的准则： 注意课程内容的基础性 课程内容应贴近社会生活 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 幼儿园课程内容选择的原则： 目的性原则：内容须围绕目标来选择，以免偏离方向 适宜性原则：能够促进幼儿适宜发展的内容 生活化原则：不能脱离幼儿的生活情景、生活经验 兴趣性原则：必须关注幼儿的兴趣 基础性原则：学习最具基础性的东西 逻辑性原则：明确学科所存在的内在规律性 三、幼儿园课程内容组织的原则与方式 泰勒曾提出过三个基本准则，它们是：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（in-tegration）。 （一）幼儿园课程内容的组织原则： 逻辑顺序与心理顺序 纵向组织与横向组织 直线式组织与螺旋式组织 （二）幼儿园课程内容的组织方式： 学科中心课程 儿童中心课程 社会中心课程 (一)组