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本土知识与师范教育课程改革 　当今世界正处于多元化变革的时代，一个多元共存、和谐兼容的世界趋近形成。作为社会系统诸多要素之一的知识领域也正在经历着多元化的变革，一直以来占据主流的普适知识因其弊端的呈现，地位正在下降，而那些被冠之以“愚昧”“迷信”等称号的本土知识因其日渐凸显的价值而备受关注。从师范教育发展的历程来看，当前知识转型的时代背景为师范教育的改革提供了契机，美国本土教师职前培训计划（Indigenous Tea论文联盟www.LWlM.comcher Preparation Program，下文简称ITPP）恰恰就是在这样的时代背景下对师范教育所做的改革。笔者在分析ITPP的基础上，将结合我国师范教育的实际情况，阐述本土知识视域下的师范教育课程改革。 　　一、ITPP的概况 　　1.ITPP的出台背景 　　20世纪六七十年代美国兴起了声势浩大的民权运动，为了进一步实现教育公平，满足土著印第安人的教育需求，美国教育界加强了对原住民教育的研究。其中，有许多学者开始关注本土文化与教育之间的关系，试图通过原住民独特的文化尤其是本土知识来改进土著地区的教育质量。正是在这种背景下，美国联邦教育部等相关部门组织实施了专门为提高土著印第安人教育质量的计划，这就是前文提及的本土教师职前培训计划。 　　2.ITPP的组织管理 　　ITPP创建于2002年，联邦教育部的印第安人教育办公室为其提供财政支持，并对计划的运行予以监督和指导，高等院校负责动员学生并指导学生申请该计划，印第安本土学校则为本土教师职前培训提供实习学校的教师教育者（STEs）、相应场所及辅助设施，上述三方各司其职、协调一致，形成了系统的组织管理机构。 　　3.ITPP的运行流程 　　首先，申请人自愿申请参加ITPP。ITPP的申请人主要是大学低年级的学生和研究生，他们在政府的经费资助通过后开始撰写申请书，陈述他们申请ITPP的一系列理由。其中一个理由是他们许诺能为本土学生提供更具文化敏感性的教育。［1］ 　　然后，印第安人教育办公室审核申请人的申请。一旦申请人通过审核，他们的身份就要发生变化，由申请者转变为参与者。 　　接下来，本土教师职前培训计划的参与者们要进行为期三年的培训计划，其中包括一年的专业指导。［2］在这三年的培训过程中，参与者必须先在大学中学习系统的“白人知识”，然后到印第安土著学校习得本土知识，把来自占据主导地位的白人知识和不同的但是同样有价值的本土知识及其再造成果联系在一起，［3］并用这种整合的知识在本土学校进行教学。 　　最后，本土实习学校的教师教育者根据参与者的表现尤其是本土课堂教学的表现,来裁定他们能否获得任教许可证。如果参与者不能拿到任教许可证，那么他们必须把在大学中得到的资助退还给联邦政府。［4］ 　　4.ITPP的主要目标 　　从ITPP的出台、管理和运行来看，该计划遵循着这样的思路，即关注本土知识——运用本土知识——培养本土教师——提高教育质量。这个思路的起点是本土知识，终点是提高教育质量，这意味着ITPP通过借助本土知识来培养本土教师，进而提高本土教育质量。 　　二、ITPP的深入分析及现实启示 　　1.ITPP的深入分析 　　（1）ITPP在整合主流知识和本土知识的基础上实施师范教育课程改革 　　ITPP改革的核心在于其摒弃了主流知识一统“课程天下”的局面，将本土知识融入师范教育课程中。具体来说，ITPP特别重视本土知识的价值，挖掘隐含其中的认识论、本体论、价值论以及教学法，形成相对完整的本土知识体系，并将其与主流知识结合起来纳入课程内容中，融入课程实施中，体现在课程评价上，以此来对师范教育课程进行改革。 　　（2）ITPP通过课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等环节对师范教育进行改革 　　从前文对ITPP的描述来看，我们可以发现，ITPP的改革体现在课程目标、课程设置、课程实施和课程评 价等环节，尤其强调课程实施的改革。具体来说，ITPP使职前教师走出大学课堂，走进印第安土著地区的本土学校，参与或从事本土学校的教学工作，形成高等教育课堂与基础教育课堂有机结合的二重培养模式。 　　2.ITPP对我国师范教育的现实启示 论文联盟www.LWlM.com　　ITPP是专门针对美国少数群体的印第安人实施的，通过近几年的实践也确实取得了一定的成效。笔者认为ITPP对我国民族教育的改革具有一定的借鉴价值。具体来说，ITPP是在具体分析印第安土著地区实际情况的基础上，将印第安本土知识引入师范教育中，对师范教育的课程进行改革。我们完全可以借鉴这一改革的思想，结合我国师范教育的现实状况对其进行改革。我们姑且将这种改革称为本土知识视域下的师范教育课程改革。 　　三、本土知识视域下的师范教育课程改革 　　1.