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创设精彩的历史教学课堂 那么历史课的“色香味”具体指什么？色，色彩，引申为图片，影像，直接调动学生感官的资料；香，书香，引申为书籍、文字，吸引学生自主探究，汲取知识；味，韵味，体味，在潜移默化的学习中，让学生体味历史的韵味。 下面我就以“精耕细作的农业生产模式的形成”这一课的知识点为例，说明一堂“色香味”俱全的历史课是怎样烹调出来的。 一、色 在讲述生产工具、耕作方式的演变时，我利用多媒体呈现给学生众多直观的图片，直接抓住学生的眼球。通过这些图片，也使同学们切身体会到从大规模的“千耦其耘”到家庭的“铁犁牛耕”演变的可能性和必要性。 在分析中国农业的基本特点和小农经济的特点时，我播放了一段《天仙配》的视频，通过婉转动人的唱腔，诗情画意的图片，真挚感人的剧情，调动起学生的眼、耳、脑、口、手、心等多种感官，激发他们总结知识的兴趣。其中最经典的一段唱词：“你耕田来我织布，我挑水来你浇园。”同学们轻而易举地从音乐和影像中总结出“男耕女织”的耕作方式，以及一家一户、以家庭为单位的经营方式。 二、香 ??? 关于总结中国古代农业的基本特点以及个体农耕的评价，我还让同学们搜集了相关的古诗词，让他们自己从诗词中总结，如下： “昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（宋范成大《夏日田园杂兴》）”该诗 “耘田”“绩麻”体现了古代农业男耕女织的耕作方式，“村庄儿女各当家”又表现出一家一户、以家庭为单位的经营方式，而童孙学种瓜又体现了家庭副业。 “鸡鸣”、“浴蚕”反映了当时家庭中有养殖业。  该表现出农民丰收的喜悦，体现了小农经济的稳定性。???? ??欲求一点半点水，却比农夫眼中泪。滔滔黄浦如沟渠，农家争水如争珠。（元·袁介《检农吏》）。 以上诗歌通过耕耘的繁忙忙、苛税的沉重、天灾的愁苦的主题，体现了小农经济的脆弱性，说明苛捐杂税、天灾人祸是制约小农经济发展的重要因素，同时也说明了自耕农是国家赋税徭役的主要承担者，统治者过度的剥削和压榨使自耕农濒于破产，生活困苦。 ?? ? “女汲涧中水，男采山上薪”体现了小农经济“男耕女织”的特点；“表现出一家一户、以家庭为单位的经营方式，更表现出其封闭性、保守性；“”，农民有钱不用于投资商业，严重阻碍了商品经济的发展，成为中国资本主义萌芽发展缓慢的重要原因。 诗歌与历史的紧密结合，既在历史学习中提高了学生的文学素养，体现了人文学科的统一性，同时又培养了学生阅读古文、使用古文的能力，为学生学历史打下了基础。 三．味 味，着重于开拓学生的思维，提升学生个人能力，让他们切实掌握历史知识，体味到历史的韵味，因此在题目的设置上要具有这些目的性. 另外，在评价小农经济时，可以结合视频给同学们设置一个情境：“如果你是七仙女，你会嫁给董永吗？为什么？”其实这个问题还是要从正反两方面评价小农经济，但通过这个设问，同学们把自己置于古代农业社会的自耕农家庭中，对问题的思考更加活跃和投入，最后得出结论。（由于这个问题太过接近现实，以至于90后的同学给了很多开放性的答案，以致差点导致课堂失控，当然，这也是在我的意料之中，但是在今后的情景设置上，既要做到调动学生积极性，又要不脱离课堂，把握好尺度，还是要进一步探索的） 总之，这堂历史课运用了图片、影像、诗词等多种手段，也开展了自主探究、学生讨论等活动，使学生意识到历史学习可以运用到多种学科知识，还能锻炼自己的思维能力和团体合作能力，并且感受到历史囊括古今包罗万象的魅力，对历史课充满了兴趣，也充满了信心。也正是由于同学们的积极参与，才能激发起老师的教学激情，调动起课堂气氛，老师和学生一起，共同烹调出一堂“色香味”俱全的历史课。