基于任务图示的写作生成实践.pdfVIP

第1期 英语教师 2013年1月 教 学 案 例 基于任务图示的写作生成实践 张春开 摘【 要】写作教学常被边缘化，这是致使学生普遍有写作焦虑的原因之一。本文 结合笔者 自身的教学实践，提出解决高中英语常态教学中写作被忽视 这一 问题的策略：在 阅读教学中渗透任务 图示来提高学生写作能力。同 时结合一节公开课具体实践利用任务 图示有效提升学生写作能力的办 法：在 阅读教学中，教师要利用好 阅读教学课 ，依托教材文本，以文本任 务 图示为切入点，通过师生共建文本 图示，构建语言支架，循序渐进 ，逐 步生成习作文本．以达到提升学生的写作能力的 目的。这种基于任务 图 示下的写作生成实践是深化阅读教学．提高课堂效率．突显学生主体意 识和合作探究精神并最终提升学生写作能力的一种新尝试。 【主题词】图示；结构支架；写作生成 一 、 引言 单句随意性强。不能正确使用各种语法；不 英语写作能力是学生综合素质和英语 能使用高级词汇和高级句式，低级词汇泛 水平最直接的反应。然而 ，笔者在随堂听课 滥，句式多是单调简单的主谓宾结构 ；书 和各类省市公开课 中却很少遇到与写作相 写潦草 ，涂改严重。由此笔者得出这样的结 关的教学例示。在常态教学中，教师对作文 论：广大一线高中教师缺乏对学生作文训 的处理和训练都过于简单 。教师对作文的 练的自觉性，写作教学被边缘化。江苏高考 突击训练往往都采用抄写和背诵范文的模 英语说明在书面表达部分明确要求考生应 式。笔者在连续三年的苏北四市英语统测 能根据特定的语境使用英语语法，选用恰 作文的网上 阅卷 中发现学生的写作水平 当的词汇 ；并能使用特定的句型、词汇 ，清 确实很低 ：总分 25分 的作文平均分仅在 楚、连贯地表达 自己的意思 。鉴于此，教师 12分左右 。其 中主要存在 的问题有 ：文章 必须要把培养学生的写作能力纳入 自己的 结构不合理，一段式作文屡见不鲜：句与句 教学 目标中。阅读是学生学习英语的重要输 之间缺少衔接词 ，语义不连贯、逻辑 昆乱 ； 入途径之一 (戴建敏 2008，转引 自任晓萍 1苏jE四市统测指的是苏北的淮安市、连云港市 、徐州市、宿迁市每年一次的针对高三上学期期末的联合 考试，其命题 由四市教研室统一组织，阅卷也是模拟高考，统一在网上评阅。 2笔者将高级词汇定义为高中所学的新词汇，低级词汇为初中词汇。高级句式定义为与高中课文同等难度的句式。 3江苏省教育考试院．2012．普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷)说明[M]．南京：江苏教育出版社． 英语教师 基于任务图示的写作生成实践 2011：24)。要提高学生的写作能力。教师需 三、基于任务图示下的写作生成实践 要在平时的阅读教学中依托课文，在进行 — — 以一节阅读公开课为倒 阅读技能指导的同时加强对写作技能的指 以下笔者将 以自己的一节阅读公开课 导，并输入相关词汇与句型，为写作打好坚 为例，阐述如何依托教材，设置任务图示完 实的基础 。此外 ，为有效地发展学生的思维 成写作生成的实践。 与表达能力，教师在教学中可采用图表 的 (一