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情境作文教学研究 北京市密云县教委教研中心 杨德伦 作文是表达思想观点与感受，进行信息和情感交流的重要工具和载体，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是发展个性、培养创造精神和实践能力的重要途径。使学生初步具备运用语言文字的能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，是《语文课程标准》总目标之一。而学生厌恶、拒绝作文（具体表现在学生对作文没兴趣，觉得作文无意义），被迫拿起笔来又没什么可写，就是写出来的文章，却空洞无物、缺乏切身感受，这些现象始终是困扰语文教育工作者的难题。 现代教育理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。将教学活动置于现实的生活背景之中，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，进而将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。为此，我们着手“情境作文教学“的研究，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地、高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。 一、创设自然、愉悦的情境，指导学生选材、作文。 学生厌恶、畏惧作文的原因很多，主要有：教师命题内容往往脱离学生生活实际；教师让写的，学生没什么可写；命题不能引发学生的生活体验；学生想写的却又受到题目限制而不能写；命题形式滞板、缺少灵活和新意；不能很好地激发起学生的表达欲望；作文指导过细而且过于注重表达形式；作文要求提得过多、过高。针对这些具体原因，我们大胆革新，变教师命题为创设形真、情切且灵活多样的情境，让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文，同时削减、淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力，鼓励学生畅所欲言，“用我笔写我口，以我口表我心”，收到了较好的教学效果。情境作文教学实践中创设情境的模式主要有： １、以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察、作文。其基本模式是： 如：课前，让学生选择或准备自己喜欢的事物（动物、植物、小制作、小标本等）；课上，引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物特点写状物作文；课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。 又如：沙尘暴骤来，昏天黑地，于是教师便组织学生走出教室，观察、感受沙尘暴来时的特殊景观；然后组织大家展开讨论，归纳危害，分析成因，探讨遏止措施，向社会发出倡议等。在此基础上，鼓励学生现场作文。在这真实的情境中，学生由观察、感受、想象，到表达、评改，情绪高涨，一气呵成。他们既得到了练笔的机会，又在练笔过程中提高了认识，增强了社会责任感。 ２、以班级、学校、家庭、社会“热点”内容为情境，激发学生争论、作文。其基本模式是： 如这几年，我县狠抓“环境立县、引进强县、科教兴县、依法治县”，整个密云县、尤其是城区面貌发生了翻天覆地的变化，男女老少，街谈巷议、人所共识。于是，教师就组织学生以“我们身边的环境变化”为主题，收集资料，谈变化、思原因、想未来；然后启发学生自拟题目，自主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境中，学生既轻松、出色地完成了习作任务，观察生活、合理想象的能力同时得到了锻炼。 ３、创设虚拟情境，指引学生体验、作文。其基本模式是： 在学生平日生活中，不乏鲜活感人的作文材料，再加上少年儿童记忆的火花最容易被点燃，因此作文课上如有类似的事情在眼前展现，就会激起他们对往事的回忆，从而发掘作文题材，顺利完成习作任务。如为了引导学生写好“一件　　　的事”（难忘的、令人惭愧的等）：课上教师先组织学生观看小品“尿床以后”（夜里，“我”尿湿了被褥，早晨起来怕被别人看见，便悄悄将被褥折叠起来。管理宿舍的张老师却不声不响地搬走了“我”的被褥，去擦洗、晾晒）然后启发学生回想自己的亲身经历，选事作文。学生触“景”思己、由事生情，于是高质量地完成了习作，表达了自己对往事的真实感受。 ４、创设视听情境，启发学生想象、作文。其基本模式是： 如：课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片（配乐、配解说），课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化；通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等，组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律，然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上，将事物生长、变化的过程和规律记录下来；让学生听一组有序或无序的，但其中有一定联系的音响，然后诱导学生根据音响展开想象，写成作文；听读故事（有时只听开头或结尾），然后启发学生展开丰富、合理的想象，进行扩写、补写或续写。这些非常简易的情境，弥补了学生日常观察中的缺漏，将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来，大大提高了作文教学的效果。