【论文】浅谈小学数学教学中的问题情境及其创设.docVIP

浅谈小学数学教学中的问题情境及其创设 ? ? 提 纲 ［摘要］略 ［关键词］略 提纲： 一、“问题情境”的概念 二、问题情境教学在数学概念教学中的意义 三、创设问题情境的原则 四、创设数学概念形成的问题情境的方法 (一)利用学生熟悉的已有相似概念，(二)利用已有相关概念的比较，(三)利用相关数学概念，(四)利用所知的感性材料，(五)通过学生实验，:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，，，，，，，， 人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，，，，，，，，;计算教学中，;应用题教学中，，，， 首先对“问题”概说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，;除此之外，(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情境”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，，.这种情感诸如对于知识的渴求，，，.不难想象，，，，，.这看似偏激，，?第一，;第二，;第三，.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因. 2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活，，.陈重穆先生在《淡化形式，，，;要把问题背景放在前面，，，，，，(现实背景)和形成过程，.这样一来，，，，. 二、问题情境教学在数学教学中的意义 (一)问题情境教学可激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题， (二)问题情境教学可促进学生积极思考问题。问题是思维的出发点，，，，，，，， (三)问题情境教学使“以学生为主体，，，，，，，，，， (四)问题情境教学可调动学生的非智力因素。问题情景教学对调动学生的非智力因素起到了很好的作用，，，，， 创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，:设计的问题要具体，，，:问题情境应根据教学内容，:应联系学生已有知识、经验，:奇特而有趣的问题易引起学生注意。 ⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中，，: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，:“同学们，，?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，，:如果要你们整理课桌上的纸片，? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，，，，，，，，， 这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，，，， 四、创设数学概念形成的问题情境的方法 数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，，，，，，，，，，，， (一)利用学生熟悉的已有相似概念，，，，，，，，，(类比的形式可有多样，，)，，，，,在“乘法的初步认识”的教学设计中,问题情境的创设可分为这样几步: 1.复习相同加数连加,激发探究新算法的意向,激活已有知识经验。先出示一些相同加数连加的式题,让学生计算。当加数个数较多时,计算就十分繁琐。此时提出问题:“相同加数相加,除了用加法计算外,还有没有较简便的算法?” 2.引进并揭示新算法。通过让学生摆一摆、算一算,得出加法算式并改写为乘法算式,如 2+2+2+2+2+2=12→ 6个2 2×6=12 。 3+3+3+3+3=15→5个3 3×5=15 ; 4+4+4+4=16→4个4 4×4=16 。 此时提出问题:“什么样的算式可以用乘法计算?” 3.总结归纳,形成程序性知识。提出“加法算式怎样改写成乘法算式”这一问题,让学生归纳总结。 (二)利用已有相关概念的比较，，，，，，,先引导学生复习加减乘除混合运算的顺序“先乘除后加减”之后,让学生独立试解如下应用题:“一辆车上午行了3小时,下午行了4小时,每小时行20千米,试问这辆车这一天共行多少千米?”(列综合算式解答)学生这样列式计算:“20×3+4=20×7”。这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾——“怎么先算加法呢?”学生说:“不先算加法就要发生60千米加4小时的错误”,此时老师提出:“运算顺序要求我们先做乘法,后做加法,可实际情景又要求我们先加而后乘,怎么办呢?”学生的认知活动陷入了矛盾之中。这一矛盾为引出“小括号”创造了心理空间,成为学习“小括号”这一知识点的认知内驱力,并引导着学生的认知方向。这样,就可使问题情境具有较好的发散性,即问题情境的设计思路,激发学生的创造精神,如一题多解、一题多变等问题情境的设能充分激发学生联想,开拓学生计均可以活跃学生的思维,使其产生多向联想。 (三)利用相关数学概念，，，，，，，，，，，，，“阳光的光合”作用中，教师可以提出为什么被阳光照的小草会变绿，而被石头