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信息技术与课程整合探讨 沾益县大坡乡岩竹小学 吴家忠 信息技术与课程整合探讨 信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的意义 信息技术课程整合的基本原则 信息技术课程整合的模式 信息技术与课程整合存在的问题 信息技术与课程整合误区的对策 信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的意义 信息技术课程整合的基本原则 信息技术课程整合的模式 信息技术与课程整合存在的问题 信息技术与课程整合误区的对策 信息技术与课程整合误区的对策 信息技术与课程整合误区的对策 信息技术与课程整合的内涵 1、信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 2、信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的。最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的过程大略分三阶段： （1）封闭式的，以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示，交流和个别辅导的工具。 （2）开放式的，以资源为中心的整合阶段，信息技术作为资源环境，信息加工工具，协作工具和研发工具; （3）全方位的课程整合阶段，信息技术与课程整合引起了课程内容，教学目标和和教学组织架构的全面改革。 3、信息技术与课程整合在宏观和中观层面上，一是基于现有分学科的体系，考虑信息技术如何与每一门学科的整合;二是基于综合学科的思想，考虑信息技术如何与若干学科的整合。即把学生要掌握的学科教学目标和信息技术素养目标结合起来，在实现学科教学目标的过程中同时实现信息技术素养目标。这种整合体现在微观层面上，就是信息技术与具体教学过程的整合。 4、信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融为一体，对课程的各个层面和维度都产生变革作用，从而促进课程体制的转型和变革。 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 （1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 （2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 （3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理 （4） 计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 （5） 超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习 综合以上五个方面的分析可知，以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。 1．任务驱动式的教学过程。 2．信息技术作为学生的基本认知工具。 3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。 4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。 5．个别化学习和协作学习的和谐统一。 （一）“兴趣”驱动任务的信息技术整合模式 １．利用“兴趣”提起兴趣 ２．利用兴趣驱动任务 （二） 任务驱动兴趣的信息技术课程整合模式 （１） 任务选取阶段。 （２） 收集资料阶段。 （３）资料整理阶段。 （４）写出研究成果阶段。 （５） 评价阶段。 信息技术与课程整合，不是简单地应用与教学，而是应该创造数 字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接 触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息 技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。其主体是 课程，而并非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲 课程目标的实现为代价，以下列举信息技术与课程整合在实际运用中 存在的 误区： 1、整合课堂弱化了学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料。 2、整合模式单一，以课堂演示和操作练习为主，交互性差。 3、信息技术的使用流于公开课的形式。 4、把握不住适用信息资源。 5、滥用技术软件。 探讨信息技术与课程整合误区的对策，首先要清楚信息 技术其实只是为我们教学活动