二语习得的社会认知理论.pptVIP

5. 结语 四个方面的意义（Atkinson 2002）： 教学有助于二语习得，具有重要价值； 二语习得不仅仅是提升语言能力，还具有改变世界的潜在可能； 二语习得是人的整体发展，综合素质的提高； 定性研究必不可少。 THANKS A LOT ! 二语习得的社会认知观及其理论基础 湖南大学外国语学院 刘正光 1. 语言习得的认知与社会属性 1.1 语言习得的认知属性 儿童的认知发展与语言发展是同步的。而且初生婴儿的认知倾向主要体现在学习和使用语言（Atkinson 2002）。 人类的大脑是高度进化的产物。语言的储存、理解、产出等都反映出大脑的基本特征。 语言习得的过程被认为是内化一组心理规则（语法）的过程，假设验证成为了研究的核心内容，学习者错误被看成是观察认知过程的窗口，同时可理解输入、注意和意义协商成为了最具影响力的课题（Freeman 2010）。 从认知的角度看，影响习得的因素有：语言形式的频率、组合的临近性、学习者对用途的评估、感知的显性度、语言的标记性、原型性等。语言学习者在交流互动过程中，还会不断软组装其语言资源。在软组装过程中，语言系统中的要素及其组装的方式都是随时随地变化的。 为了有效地解释以上问题，联通论得到广为推崇。联通论认为，语言学习是逐渐积聚（buildup）的过程。在此过程中，神经元层次各种丰富的网路联系潜能以特定的型式选择性地同时激活，以完成认知任务，如语言产出和语言理解。到目前为止，联通论也许是能够较好地解释语言习得的认知过程的理论。 1.2 语言习得的三个社会属性 Atkinson（2002）对语言和语言习得的社会属性做了如下概括：语言是社会惯例，社会成就（accomplishment）,社会工具；语言的基本属性是使用，连语法本身也是一种社会成就、一种社会工具；语法组织社会交往，如语法结构有利于构建会话话轮，社会交往组织语法，如语法结构的变异、变化都是在社会情境、社会历时变化种涌现的，语法是社会交往的方式，如语法作为共享资源共构话语。除了语法之外，语言在人的社会身份构建、社会身份指示，即人的社会化过程中起着无比重要的作用 。 语言习得依赖于社会交往 语言产出随社会环境的变化而变化 语言习得的实际内容随社会环境的变化而变化 2. 两种主要范式对二语习得的认识 2.1 认知派对二语习得的认识 语言是一个规则或原则约束系统，语言习得的过程就是将一组心理规则或语法内化的过程。 语言习得者积极不断地建立假设和验证假设，以领会所学语言的规则。 二语习得研究的内容与目标是学习者内化的语言知识或者说语言能力，重点为研究第二语言知识系统的本质及其来源，解释第二语言能力发展过程中的成功与失败的原因。 可理解输入、注意力分配、意义的协商成为了最具影响力的研究领域。 2.2 社会文化派对二语习得的认识 语言是人社会化的工具或媒介，语言学习的过 程即人的社会化过程 社会环境变项与中介语产出之间的关系， 或者说中介语使用的社会环境与影响学习者中介语变化的学习者认知过程之间的相互依存关系。 这类社会环境因素主要有互动对象（社会身份）、话语特征、语言的社会化过程等。 四种二语习得理论模式高度关注社会环境因素 基于维果茨基的社会文化理论提出的“社会支架模型。该模型主要解释词汇习得和形态句法项目习得的过程。 是Vivian J. Cook（2006）的多元语言能力模型。该模型并没有产生多大的实际影响。 互动论流派。虽然该流派的基本关注点是二语习得中的认知过程，但同样关注社会因素对认知过程的影响。 Preston（2002）等人根据变异理论提出的双语平行存在模型。该模型认为学习者中介语系统各个层次都有变异一语和二语语法同时存在于学习者大脑中，社会环境、语言环境和学习时间都影响中介语的变化。 3. 社会认知理论：二语习得研究的 整体范式 认知派在研究方法上走的是以理论假设为指导，从微观的因素出发，研究二语习得的过程与机制，而社会文化派则反其道而行之，更多地从宏观因素，如文化信仰、社会化环境下的习惯等因素出发，研究语言学习过程。两种研究范式基本上都是在各自的理论框架内研究二语习得这个复杂问题，互不买账。其实，这两种不同的研究范式只是各自关注了问题的某些方面而已。因此，有必要采用折衷主义的态度，将二者有机结合起来。最近，社会认知理论在二语习得研究中越来越受到重视反映出这种结合的努力。 3.1 社会认知理论的两种不同取向： 整体型与分析型 整体型社会认知观。在语言使用和学习的各层次，社会和认知是不可分离的。此观点的代表人物是 Atkinson（2002）：离开了丰富的、情景的、社会文化的、历史的、存在的关联，语言是不可能出现的，人为的将语言与这些因素分离是抽调了语言的本质。 本取向