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第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展包括生理和心理两方面的发展，尤其指积极的变化。 人的身心发展的特殊性：在社会实践过程中实现；具有能动性。（相对于动物而言） 第一节 （二）个体身心发展的动因 1.内发论 强调人的身心发展的力量源自于人的内在需要。 孟子：性善论；弗洛伊德：性本能；威尔逊：基因复制；格赛尔：成熟。 2.外铄论 认为人的发展靠外在的力量。 荀子：性恶论；洛克：白板说；华生。 3.多因素相互作用论 第一节 （三）个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性，教育要循序渐进； 2.个体身心发展的阶段性，教育要有针对性； 3.个体身心发展的不平衡性，教育要抓住关键期； 4.个体身心发展的差异性，教育要因材施教； 5.个体身心发展的互补性，教育要培养自信和努力的品质。 第二节 影响个体身心发展的因素 （一）遗传对个体发展的影响 遗传素质是人的身心发展的前提（物质前提），为个体身心发展提供可能性。 （二）成熟的影响 （三）环境的影响（重点） 分为自然环境和社会环境 提供可能；影响有消极和积极之分。 第二节 四、学校教育对于个体发展的特殊功能 1.对个体的发展方向与方面做出社会性规范 2.加速个体发展 3.既具有即时价值，也具有延时价值 4.开发个体特殊才能和发展个性 第二节 （五）个体主观能动性的巨大作用（读并理解） 个体主观能动性的三个层次：生理活动，心理活动，社会实践活动 主客体互动 第三节 教育对人类地位的提升 对人的价值的发现；对人的潜力的发掘；对人的力量的发挥；对人的个性的发展（万能句）。 第四节 普通中学促进青少年发展的特殊任务 一、少年期：13·17岁，被称为危险期或心理断乳期。表现出追求独立。初中教育的任务“帮助少年起飞”。 二、青年期：“未来”是青年期最重要的概念。是人生的定向时期。 从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题：过分欣赏自我和苛求社会；心理失衡。（了解） * *