计算机辅助设计毕业论文.docVIP

计算机辅助设计 摘 要：本文通过对计算机的特点的描述，指出了计算机对于现代高信息时代的重要性，在此基础上，又对计算机辅助教学进行了深入的讨论。 关键词：计算机辅助设计、计算机课件、CAI、CAL 不断有人强调CAI和CAL的区别，用来修正国内惯以CAI为名却以CAL为实的计算机辅助教学怪异现象，企望唤起对它的重新认识。也有人强调计算机辅助“教”的重要现实意义，认为不仅要谈计算机辅助学，还要谈计算机辅助教，计算机辅助学与计算机辅助教同等重要的观点已经广泛地为大家所接受。 然而，对计算机辅助教学的认识深度还有待提高。我们看到，在CAL及CAI的层面上认识计算机辅助教学，是基于对计算机人机交互功能的理解和重视，这种认识方法的意义在于强调了计算机的特殊性，突出了这一新教学媒体的独有魅力。但这种认识方法有它的不足：客观上，教学实践一线上的广大教师借助他们原来在开展电化教育中积累的经验，无法对计算机辅助教学产生连续的理解；更由于在这种认识方法下开展计算机辅助教学实践的基础往往是充足的外来课件提供，有许多中小学校长及教师们面对课件市场的混乱及数据资源的贫乏，对如何开展计算机辅助教学一筹莫展，陷入困境，结果要么是把好不容易筹到的钱放在手中捏出汗来，不敢轻易投入，要么是购买了机器以后闲置或不能使其发挥真正应有的作用。 我们还应该从更加根本的层面上认识计算机辅助教学，应该赋予计算机辅助教学这个名字更富实践价值的意义，这就是：从工具的意义上理解计算机，从使用工具的意义上理解计算机辅助教学。 一、研究界一度趋向于把CAL作为计算机辅助教学的主要内容有时甚至是全部内容 国内教科书对计算机辅助教学的解释是造成这种结果的主要原因。此处列举出几个较有代表性的计算机辅助教学定义。请注意：狭隘的计算机辅助教学概念总是与狭隘的课件概念联系在一起的： “应当承认，(在课堂上)演示是CAI的一种形式，但从主要的方面看，它并不反应CAI的根本特征”(11 师书恩，《计算机辅助教育基本原理》，电子工业出版社，1995年版，第40页)。这句话把演示性的课堂计算机辅助教学打入另册，几乎等于直接否定了计算机辅助教的重要性。 课件把教学内容和计算机的活动进行安排并编成程序存入计算机内。在学生学习时，学生启动计算机并执行这些程序，通过与计算机进行会话方式进行学习。 所有的计算机辅助教学教科书都是以大量篇幅详细地介绍计算机辅学，闭口不谈计算机辅助教或仅仅以少量的篇幅一带而过，对既定的CAL和CAI以外的内容更是没有一点论及。考虑到计算机本身所具有的特色，在如何发挥特色的方面重点投入研究是必须的，在有限的意义上是可以允许的。但是，在面向教学实践一线的计算机辅助教学宣传工作中也是如此界定计算机辅助教学，就显示出力度的不足。 我们似乎忘记了这一点，以计算机辅助学为计算机辅助教学的主要内容，其在实践意义上的价值实现需要一个先决条件，这就是符合教学要求的计算机辅助学课件的“极大丰富”。这实际上是不可能实现的，不消说我们经常看到在错误指导思想指导下的大规模课件制作屡屡失败；也不消说我们对人工智能的期望仍然不能太高，所有人工智能专家们的冷静态度就足以说明这一点(人工智能)，更何况计算机辅助教学中的所谓ICAI简直是人工智能中最难以实现的部分，因为计算机与人相比总是有着很大差距的；再考虑到计算机技术的突飞猛进，计算机硬件及软件更新换代速度的不断加快，幻想以数年为周期的某一两件大制作可以达成课件的极大丰富状态完全是天方夜谭。 二、从实践经验看，CAI加CAL不是计算机辅助教学的全部 由于某种原因，我国计算机辅助教学理论界一直把CAI为旗帜，但是实际上是在大行CAL之实，以计算机辅助学为全部所有而排除其他。现在的国内学界及教育管理部门已经认识到了这个问题，即认识到了计算机辅助教学不应该仅仅包括计算机辅助学，还应该包括计算机辅助教，还察觉到CAI与CAL的不同，需要予以澄清。于是开始建议使用“计算机辅助教学”字样而不鼓励使用再继续使用CAI，也不鼓励麻烦地将CAI与CAL同时使用，如此既尊重了汉语言文字使用上的习惯，又形成了对这两个英文词汇的含义覆盖。 然而，一方面有以前思考习惯的影响，一方面又有对计算机辅助教学、CAL及CAI的简单理解，似乎对计算机辅助教学产生了这样的认识。 在认识到计算机辅助教也应该是计算机辅助教学的合理内容以后，在原有习惯思路的基础上，我们又以极大的热情投入关于计算机辅助教的“课件”研究与制作讨论中，这些新的讨论，为我国的计算机辅助教学打开了新的思路，是我国计算机辅助教学理论研究中的一个明显进步。但是，要避免穿