物理教学过程与教学方法.pptVIP

第六章 物理教学过程与教学方法 1 中学物理教学过程的特点 2 中学物理有关概念和规律的教学过程 3 中学物理教学中的问题设计 4 物理教学方法简介 1 中学物理教学过程的特点 1.1 从系统科学角度看中学物理教学过程 1.2 从认知心理学角度看中学物理教学过程 1.3 从课程目标看中学物理教学过程 1.1 从系统科学角度看中学物理教学过程 中学物理教学过程离不开学习者个体感官与大脑的相互作用，离不开人与人、人与物、人与环境间的相互作用，其最佳效果是教学的有序和发挥整体功能； 中学物理教学过程是一个动态变化过程。信息的交流、转化（如学生的形体语言、教师激起感知的演示、启迪思维的提问等等）贯穿于始终，而且，这种交流与转化的激烈程度，在某种意义上能反映课堂教学过程的生动活泼程度。 1.2 从认知心理学角度看中学物理教学过程 从认知心理学角度看，中学物理教学过程 首先，是学习者起自我调节作用的平衡过程 其次，应当成为培养和提高学生元认知能力的过程 元认知：主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知活动等多方面因素进行反思，这种以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知，称为元认知。 作为中学物理教师，可以通过“心理建模”的三个步骤来培养和训练学生的认知策略、元认知能力等，即 ： （1）给学生展示有关的推理过程； （2）让学生对推理的过程有明确的意识； （3）集中让学生应用推理的技巧，让学生学会如何将问题解决过程进行内化、回忆，然后归纳为不同的内容。 1.3 从课程目标看中学物理教学过程 科学探究既是课程目标，又是中学物理教学过程中一个重要的教学方式。 科学家的科学探究实际上是获取物理经验（个体作用于物体，从而抽象出物体的特征）和数理逻辑经验（个体作用于物体得出的动作间的关系－－主体的动作经验）的过程。 学生学习过程与物理学家探究活动的不同仅仅在于教学活动是有组织、有目的、有计划地进行，可以少走弯路、风险小、难度不大、效率高而已。因此，中学物理教学过程要尽可能多地暴露物理学家的思维过程。 作为物理教师，应该创设有利于学生物理学习的环境，即在中学物理教学过程中，通过物理事实，引导学生自己去动作于客体，经历类似物理学家的探究过程，让学生多有些物理体验。 从系统科学角度看：中学物理教学过程是一个教学系统各要素相互作用的动态变化过程。 从认知心理学角度看：中学物理教学过程既是一个学习主体起自我调节作用的平衡过程，又是一个培养和提高学生元认知能力的过程。 从物理课程目标上看：中学物理教学过程应当是学生经历类似物理学家的科学探究的过程。 2 中学物理有关概念和规律的教学过程 2.1 物理概念的教学 2.2 物理规律的教学 2.1 物理概念的教学 物理概念教学过程 一、概念引入的常用方法： （1）从生活实际引入 如：引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。 （2）从实验现象引入 如：“浮力”概念引入前，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。据此引入“浮力”概念，学生易于接受。 （3）从复习旧知识引入新概念 如：从“平均速度”引入“瞬时速度”。要确定某一点的瞬时速度，可在该点附近取一小段位移，求出平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短，所得的平均速度就等于该点的瞬时速度。 （4）类比法引入概念 如： “电压”概念引入前，讲清水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。 （5）通过物理故事引入概念 ： 如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。在引入“磁场”概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。在引入“电磁感应”概念时，可介绍法拉第本人及其在物理学上的杰出贡献等事迹。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。 （6）通过问题引入概念 如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效甚好。 （7）由逻辑推理引入新概念 如：“电场”和“磁场”这两个概念是由逻辑推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物体对物体的相互作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触的，而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用，没有直接接触。那么电荷间、磁体间是怎样