教育学一至三章.pptVIP

教育学 * * 第一章 教育和教育学 教育的概念： 教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。 教：上所施下所效也；育：养子使做善也。 广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。 （一）教育的本质属性： 有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征， （二）教育的社会属性： 第一，永恒性 第二，历史性 第三，相对独立性 （三）教育的起源： 1．生物起源说：法国利托尔诺和英国教育学家沛西·能。他教育是一种生物现象 2．心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。 3．劳动起源说：起源于人类特有的生产劳动。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响。 三、教育的功能： （一）个体发展功能和社会发展功能 教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。 教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。 四、教育的历史发展： 原始形态的教育；古代教育；现代教育（现代学校教育，终身教育） ★(五)二十世纪以后的教育 20世纪后期教育改革和发展的特点： 第一，教育的终身化。 第二，教育的全民化。人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 第三，教育的民主化。 第四，教育的多元化。。 第五，教育技术的现代化。 (四)当代教育学理论的新发展 前苏联教育家赞科夫《教学与发展》 美国布鲁纳《教育过程》结构主义，发现法； 德国范 根舍因：范例式教学 瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段 法国：郎格朗《终身教育引论》 前苏联苏霍姆林斯基《给教师的建议》全面和谐的教育思想，活的教育学。 影响人身心发展因素的分析： （一）遗传：物质基础，提供可能性。是人身心发展的生物前提；遗传素质的差异为人发展的个别差异提供了最初的可能性；遗传素质的成熟机制制约着人的发展。 （二）环境：环境使发展的可能性成为现实，人接受环境的影响是能动的。 （三）教育：主导作用。 1．教育以培养人为主要目的，使人按照一定的方向发展。 2．教育给人以全面、系统和深刻的影响 3．学校有专门负责教育工作的教师 4．教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 (四)个体主观能动性 个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 四、个体身心发展的规律 (一)个体身心发展的顺序性 教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。 (二)个体身心发展的阶段性 在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 教育工作必须从学生的实际出发，必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。不能搞“一刀切”。 前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。 “跳一跳，摘个桃” (三)个体身心发展的不平衡性 心理学家据此提出了发展关键期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 (四)个体身心发展的互补性 个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心；其次要掌握科学的教育方法 (五)个体身心发展的个别差异性 根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教， 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 现阶段我国教育目的基本精神： (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力； (4)教育目的的实现途径是教育与