中国远程教育基于精品课程评审指标探讨网络教育资源的.pdfVIP

实践探索 2007 10 / 年 月 上 基于精品课程评审指标探讨网络教育 资源的建设与共享 □ 曾海军 曾德考 范新民 【摘 要】 课程资源和支持服务是数字化学习的核心要素,本文比较了普通本科、高职高专、网络教育国家精品 课程的评审指标,分析了网络教育资源建设的重点工作,论述了基于教育资源网格、公共服务体系实现优 质数字化学习资源存储、传输、共享及服务的新构想。 【关键词】 数字化学习;精品课程;建设;共享;服务 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 — ( ) — — G40-034 B 1009 458x200710 0047 06 馆、12个重点学科信息资源镜像系统、高等教育文 一、背景 献保障系统、国家基础教育资源网等。但总体上看, 还存在观念孤岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和 课程资源和学习支持服务是远程教育的两大功 市场孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共享不 能要素,立体化教材、多媒体课件和网络课程等数字 够,难于进行课程互选、学分互认。为此,本文比较 化学习资源更是核心和重中之重,各国远程教育发展 了普通本科、高职高专、网络教育国家精品课程的评 都非常重视远程学习资源的建设与应用,关注其数字 审指标,分析了网络教育资源建设的重点工作,论述 化、标准化、存储、传输、注册、搜索、审查、更 了基于教育资源网格、公共服务体系实现优质数字化 新、交易、共享及知识产权保护等,如美国强调各级 学习资源存储、传输、共享及服务的新构想。 政府、各类办学机构、社会团体以及商业机构要统一 协调,将各自的经费和资源统一规划,有计划、有目 二、关于国家精品课程评审 的地相互配合来进行远程教育,从而避免不必要的重 指标的比较分析 复和浪费;英国开放大学组织课程开发小组设计、编 写、出版和发行适合远程教育的高质量的立体化教 精品课程建设是 “高等学校教学质量和教学改革 材,并建立有一套完善的教材需求调查、设计、编 工程” (以下简称质量工程) 的重要组成部分。其基 写、制作、征订、发行、销售系统;菲律宾、印尼、 本思路是:以提高人才培养质量为核心,以科研与教 以色列、南非等的远程教育机构也建立有专门的教材 学紧密结合为突破口,以信息化技术为手段,以加强 和资源开发的专家团队,把握筹划、开发、制作和分 思想文化素质为基础,以提高学生的国际竞争能力为 发环节等;法国提供大量个性化的视听材料、网络课 重点,整合教学改革成果和优质教学资源,促进学生 程和学习网站等多媒体教学内容;日本、韩国重视电 自主学习,改革不合理的机制与制度,促进地方和高 视媒体的应用;印度有很多公司从事把大学课程转变 校对教学工作的投入。精品课程建设工作开展四年以 为数字化学习课程、把粗糙的课程变为精细的课程; 来,已评审并支持建设了国家级